書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，課外閱讀是小學(xué)生的必修功課之一。
高爾基的《童年》是部編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容。徐州市淮海國(guó)際港務(wù)區(qū)太平小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在交流閱讀《童年》心得的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀淺顯，浮躁，并未能精心領(lǐng)略名著中精彩的成長(zhǎng)故事，體會(huì)到故事主人公的性格。
為了讓學(xué)生在興趣閱讀的基礎(chǔ)上掌握課外閱讀的方法，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，指導(dǎo)老師借助教材安排，相機(jī)組織全班同學(xué)開(kāi)展了“研讀，從《童年》開(kāi)始”的回讀研讀活動(dòng)。
此活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)與重點(diǎn)共分四個(gè)階段，首先學(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間自由閱讀并作批注，留下閱讀及思考的痕跡；接著利用校本課堂，師生互動(dòng)，集體討論交流閱讀所疑，梳理閱讀方法；然后，教師以閱讀思考題的出示，既檢查學(xué)生前期的閱讀收獲，又督促引導(dǎo)學(xué)生后期不斷深入研讀；最后撰寫(xiě)《讀后感》，這不僅是對(duì)研讀效果的總結(jié)反饋，而且是研讀活動(dòng)的綜合性拓展。
研讀中，學(xué)生閱讀的《童年》版本不同，但故事內(nèi)容一致，研讀效果相同——養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了有效的閱讀方法，形成了基本的閱讀能力，提升了課外的閱讀質(zhì)量。
在閱讀的道路上，“研讀”之花永不凋謝。
港務(wù)區(qū)太平小學(xué) 程麗
