秋歌浩蕩五谷飄香，層林盡染楓葉飄紅。為了更好地落實學科育人理念，正確認識核心素養(yǎng)和大單元教學的關系，實現(xiàn)由知識本位到素養(yǎng)本位的課堂轉(zhuǎn)型，白云山小學開啟了語文學科大單元教學的探索。在“像于老師那樣教書育人”理念指導下，四年級組老師聚焦第五單元，開展了大單元教學的實踐與研討活動。
任務一：確定單元主題，設定單元目標
基于真實情境的語文大單元教學，基于語文學科素養(yǎng)和學科內(nèi)容，我們四年級組語文老師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內(nèi)容進行重新組合，確定了本單元的學習主題。
任務二：創(chuàng)設任務情境，發(fā)現(xiàn)故事美好
邵俊莉老師執(zhí)教的是《麻雀》。課上，邵老師帶著學生圍繞“課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”的主問題進行教學，引導學生抓住描寫老麻雀動作、神態(tài)的語言材料，品味語言文字，感受老麻雀的奮不顧身。
通過學習課文，學生明確要把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，不僅可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。
袁錦恒老師執(zhí)教的是《爬天都峰》。課上，袁老師帶著孩子們圍繞“課文是怎樣把‘我’爬山的過程寫清楚”的主問題進行教學。課堂伊始，學生借助時間、地點、人物、事件概括課文主要內(nèi)容，引導學生按照爬山前、爬山時、爬上峰頂后的順序品讀語言。
學生在自主學習中，充分感受到天都峰的高和陡，在研讀“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”這段對話時，從自身經(jīng)驗出發(fā)，理解人物的內(nèi)心感受，切實體會人物此時的驚訝以及對對方的敬佩，從而領悟到“從別人身上汲取力量”的含義。最后拓展延伸，生活中我們也會遇到像天都峰這樣的困難，但要樹立不怕艱難的勇氣，也要學會從別人身上汲取力量。通過學習課文，學生也掌握到在以后的習作中，要按照一定的順序?qū)懯虑椤?
張超南老師執(zhí)教《麻雀》一課。張老師聚焦單元要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導學生抓住故事中的獵狗、老麻雀和小麻雀，用示意圖的方式來了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
小組合作探究“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”，學生從“見動作”、“聽叫聲”、“想心理”三個方面，感受到老麻雀的驚恐與無畏都隱藏在一個個細致入微的動作與神態(tài)中。然后師生共同歸納總結(jié)：要把事情寫清楚，不僅可以寫看到的，還可以寫聽到的，想到的，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。接下來創(chuàng)設真實的情境，讓學生說一說生活中有哪些事打動了我，將語文學習與學生的生活相勾連，讓兒童在語文課上得到真正的生長。
張婷老師執(zhí)教《爬天都峰》，著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過?！拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭?，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。 通過抓住與主要內(nèi)容密切相關的那些關鍵語句的理解，尤其是課文中的許多語言描寫，內(nèi)涵豐富，令人回味。
如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，就可以體會到言外之意： 一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，豐滿人物的形象。其次，讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照課文，抓住語言描寫，將自己所要表達的中心思想表達出來。
任務三：體驗真實生活，記錄動人時刻
語文課程標準指出“……能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能， 在實踐中學習和運用語文。”學生通過整個單元的學習，了解了作者是怎樣把事情寫清楚的，初步嘗試運用所學的方法，記錄自己在生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情。
課后研討
課后，語文組所有老師進行了教研，大家一致認為項目式學習中核心任務的設計要以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線。將教學設計轉(zhuǎn)化成學生行為設計。焦主任點評：在單元整體設計的基礎上，教師更應該系統(tǒng)地規(guī)劃主題情境下的學習任務與活動，將學習內(nèi)容與學生真實的生活進行關聯(lián)。這讓所有的老師對于大單元的整合設計更加明晰。在今后的學科實踐中，我們將進一步圍繞落實核心素養(yǎng)的要求，鉆研教材，不斷深化思考，創(chuàng)造性的開展課程研究，讓大單元教學真正落地生根。
