自從20世紀(jì)二三十年代以來，國外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐，提出了許多激勵(lì)理論。期望理論認(rèn)為，人們之所以采取某種行為，是因?yàn)樗X得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對他有足夠的價(jià)值。換言之，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對于個(gè)人需要的滿足是否有意義。
強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論。強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。
新行為主義理論強(qiáng)調(diào)，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)而起著強(qiáng)化激勵(lì)作用。如果行為的結(jié)果對個(gè)人不利，這一行為就會(huì)削弱或消失。所以在教育中運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞或否定、批評(píng)、懲罰等強(qiáng)化手段，可以對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行定向控制或改變，以引導(dǎo)到預(yù)期的最佳狀態(tài)。
基于上述激勵(lì)理論，路東小學(xué)在本學(xué)期大膽創(chuàng)新激勵(lì)模式，依托“成長超市”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)努力、樂于助人、遵規(guī)守紀(jì)、積極向上、有明顯進(jìn)步的學(xué)生以“存折”的形式進(jìn)行積分預(yù)存，每兩周“成長超市”將會(huì)向?qū)W生開放，實(shí)施積分兌換，在“成長超市”里學(xué)生可以根據(jù)自己的積分兌換自己心儀的物品。
1月18日中午，該?！俺砷L超市”門口早早排起了長長的隊(duì)伍，孩子們興高采烈地前來兌換物品。沈雪梅、郝培培和曹艷紅三位“超市負(fù)責(zé)人”認(rèn)真審核孩子們“存折”上的積分，整個(gè)兌換過程緊張、有序，師生們都積極參與此活動(dòng)。 在“兌換”活動(dòng)的現(xiàn)場，我們也特別注意到有的學(xué)生因?yàn)椤胺e分”不足無法兌換自己想要的物品而表現(xiàn)的十分沮喪，老師們便及時(shí)對這些孩子進(jìn)行了安慰和鼓勵(lì)。如果學(xué)生在此次兌換活動(dòng)中沒有兌換到心儀的禮物，或者因?yàn)樽约旱姆e分不足無法完成兌換，這些情況都不要緊，因?yàn)槲覀兊摹俺砷L存折”是不清零的，孩子的積分是可續(xù)存的。
袁大金校長表示，該校于本學(xué)期開始成立“成長超市”，學(xué)生人手一份“存折”用于記錄學(xué)生的積分，采用積分兌換這種方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這種積分兌換禮品的方式非常受家長和學(xué)生歡迎，相比成績，學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
孩子們通過自己努力獲得的成果對于學(xué)生自身來講是很自豪的一件事，同學(xué)們?yōu)榱双@得心儀的禮物，在學(xué)習(xí)和生活中積極表現(xiàn)，通過開展積分活動(dòng)以來，校風(fēng)校紀(jì)明顯好轉(zhuǎn)，做好事、遵守紀(jì)律的學(xué)生明顯多了。下一步，學(xué)校還將專門為老師積分，通過鼓勵(lì)方式提高教師教學(xué)質(zhì)量。不負(fù)韶華，只爭朝夕?；厥走@一學(xué)期，我們碩果累累，認(rèn)真努力；展望未來，我們信心百倍，繼續(xù)奮斗。2021年新的臺(tái)階，讓我們共同期待路東學(xué)子更加出色的未來！
撰稿人：袁大金
審稿人：袁大金
