《學(xué)記》是中國古代一篇教育論文，是典章制度專著《禮記》中的一篇，也是世界上最早的專門論述教育和教學(xué)問題的論著。2021年3月8日，三堡實(shí)小第二期“驛講堂”主題閱讀活動(dòng)在秦主任的主持下由張化民和孫露露兩位老師圍繞經(jīng)典閱讀，感悟《學(xué)記》而開展。
我們很多教師或許很早就知道“玉不琢，不成器”、“學(xué)，然后知不足”等說法，但從未探尋過它們的出處，通過本次主題閱讀活動(dòng)讓我們恍然大悟，隨著兩位教師的閱讀分享，多數(shù)教師對(duì)《學(xué)記》這本教育專著有了更深入的了解。
孫露露老師從四個(gè)方面談了自己對(duì)《學(xué)記》的感悟：教育不僅是個(gè)人的事，而是全民的事，更是國家的事：課堂教學(xué)是師生之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解說出來，教師也把自己的理解談出來，師生之間經(jīng)過一番討論，最終形成一個(gè)相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)是互相促進(jìn)的。注重教學(xué)相長，也是時(shí)至今日都需要重視的問題；優(yōu)秀的教師是善于通過誘導(dǎo)進(jìn)行教育的，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，師生關(guān)系才會(huì)融洽；策勵(lì)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有自信和勇氣；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生作出結(jié)論，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考；把課余的時(shí)間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生安排課余時(shí)間，發(fā)揮他們的興趣和特長。如此生活豐富多彩，興趣愛好廣泛的學(xué)生，才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學(xué)生，才是我們真正想要培養(yǎng)的人才。
張化民老師針對(duì)“教學(xué)相長”這一主張也提出了自己的新解，張老師認(rèn)為，教師應(yīng)達(dá)到兩個(gè)境界才是真正的成長：“學(xué)不可以已”，即無論是對(duì)教師和學(xué)生來說，不斷學(xué)習(xí)都是極為重要的。“知困、自反”，即作為教師要想成長，除了讀書學(xué)習(xí)之外，還要經(jīng)常反思、自我提高。張老師還指出作為老師在教學(xué)時(shí)不但要善問，還要善待問。問題提出之后，一定要給大部分學(xué)生留充分的時(shí)間去思考問題，這樣學(xué)生思維能力在經(jīng)常的思考中才能得到培養(yǎng)和鍛煉 。教師成長了，不言而喻，就會(huì)影響到學(xué)生的成長。正如《學(xué)記》中所說“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長，能為長然后能為君。故師也者，所以學(xué)為君也，是故擇師不可不慎也?！苯處煹呢?zé)任重大，小則誤人，大則誤國。“經(jīng)師易得，人師難求”。唯有老師先成長，學(xué)生方能更好地成長。
《學(xué)記》對(duì)于所有的教育工作者而言，就像是一處取之不盡的寶藏。此次的閱讀分享再次讓我們明確了作為一個(gè)教師真正的角色，教師是啟發(fā)者，是引路人，是學(xué)生成長的促進(jìn)者，而非給予者，灌輸匠。教學(xué)的真諦應(yīng)當(dāng)是如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探索和接受知識(shí)。
供稿：馬清華
攝影：李航
