在學前階段，社會領(lǐng)域不像數(shù)學、語言有專門的教學活動，即使有也沒有自成體系。社會領(lǐng)域的教學某些方面很難在教室用認知的方式“教授”給幼兒，而需要“身教大于言傳”。
  為了幫助教師們對《指南》社會領(lǐng)域的理解與應(yīng)用，太山幼兒園王老師從《指南》社會領(lǐng)域教育對幼兒發(fā)展的價值、學習與發(fā)展目標、幼兒典型行為和注意事項幾方面進行解讀。
  人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。縱觀《指南》社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展，可以梳理出5條核心經(jīng)驗，分別是自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知、歸屬感。幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。
  對幼兒來說，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)系，既是當前發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)？社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學習或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。
  通過本次活動，老師們更明確作為教師要注重言行的榜樣作用，而不是簡單生硬的說教，老師要重視幼兒的學習品質(zhì)，不是單純地追求知識技能的學習，做一位真正關(guān)注幼兒社會發(fā)展的老師。