為加快推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的進(jìn)程，不斷提升教師的信息技術(shù)運用能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，徐州市云苑路小學(xué)開展“信息技術(shù)與學(xué)科融合，構(gòu)筑新教育理想課堂”三度教研活動，語數(shù)英學(xué)科以“精研作業(yè)、精準(zhǔn)評價，促精準(zhǔn)有效學(xué)”為切入口，以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
一輪教研課上，邱雨老師在執(zhí)教《黃山奇石》時緊扣“黃山奇石”的“奇”字，激發(fā)學(xué)生對奇石的興趣——到底“奇”在哪里呢？邱老師“先扶后放”，先從“仙桃石”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這塊石頭的神奇之處，再從“仙”這個字引出“仙人指路”。教學(xué)中，邱老師將希沃白板技術(shù)應(yīng)用到課堂上，通過蒙層、放大鏡等小工具的使用，提高課堂效率。
課后二年級的老師們圍坐在一起，共同教研。在教研中，大家提出應(yīng)該信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用還較少。針對課文主題，建議利用信息技術(shù)尋找黃山的VR實景圖，讓學(xué)生可以更好地感受黃山的壯美與奇石的神奇。
在一度教研課和組內(nèi)研討的基礎(chǔ)上，二度教研課王婭婷老師課堂上信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的融合更深入，課堂效率有所提高。
在課后集體教研中，組內(nèi)聽課老師肯定優(yōu)點，指出不足。在仙桃石的講解大家普遍感覺沒有抓住石頭“奇”的四個方面。圍繞這一點展開討論，大家認(rèn)為在下一輪可以嘗試使用思維導(dǎo)圖，讓講述更有條理性。
11月2日上午，郭丹丹老師在智慧教師進(jìn)行了“研多元作業(yè)、促精準(zhǔn)有效學(xué)”三度教研課的展示，全體語文教師聽課觀摩。她利用思維導(dǎo)圖將仙桃石“奇”的四個方面講解得清晰、透徹。在此基礎(chǔ)上，引入動畫人物“朵拉”，邀請班級小朋友們做小導(dǎo)游，介紹黃山奇石，將課堂完全交給學(xué)生。小朋友們自主交流學(xué)習(xí)，大方勇敢展示。最后整個黃山VR實景的展示，將學(xué)生的體驗感拉滿，仿佛置身群山環(huán)繞中。
班級優(yōu)化大師中的隨機(jī)抽選回答問題、分組抽選回答問題調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。小組評價與個人評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，對學(xué)生起著激勵、導(dǎo)向的作用；實時錄入學(xué)生健康力、學(xué)習(xí)力、合作力、創(chuàng)造力數(shù)據(jù)，為生成學(xué)生潛力模型，了解學(xué)生成長過程提供了數(shù)據(jù)支撐。
教研課后，一到四年級的語文老師在張艷萍主任主持下，進(jìn)行了集中研討。老師們肯定了郭老師課堂上VR技術(shù)的應(yīng)用和小組合作學(xué)習(xí)的深入，尤其思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓人眼前一亮。但也提出了自己的一些意見，對于思維導(dǎo)圖的使用在低年級還是應(yīng)該以提取信息、理解文本為主，不用過高的要求孩子能提煉語言。同時，張主任提出，課堂還應(yīng)該在朗讀指導(dǎo)上多下功夫，有感情地朗讀，讀出“奇”在哪里，那對文本的理解也就自然達(dá)成。
三位教師的演繹，層層深入的教研，集思廣益的思維碰撞，真正詮釋了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的巧妙融合。以信息技術(shù)手段助力高效課堂，云苑路小學(xué)力爭在“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展!
文字：徐方
圖片：二年級語文組
審核：張艷萍、郭丹丹
