張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)“弘毅書(shū)院”讀書(shū)活動(dòng)，本周由學(xué)校青年教師吳培培為大家?guī)?lái)《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》好書(shū)分享。
讀書(shū)心得：
今天要給大家分享一本好書(shū)——《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》 作者分析了課堂的困境，提出學(xué)困生，虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)。我擔(dān)任的班級(jí)中，一般也會(huì)出現(xiàn)三四個(gè)孩子是虛假學(xué)習(xí)，表面上看孩子上課很認(rèn)真，其實(shí)他的思維是沒(méi)有跟著老師上課的節(jié)奏，而成為課堂的觀光者。出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，發(fā)出的求救信號(hào)，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生提供幫助，最終學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，成了虛假學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)接觸到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，特別是女生，這些女生一般都是上課非常認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真細(xì)致的做筆記，作業(yè)也認(rèn)真完成，以機(jī)械記憶和反復(fù)的刷題為主，缺少深度的思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷化和深化，這些是淺表學(xué)習(xí)。
記憶，理解，應(yīng)用為低層次思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高層次思維。淺表學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果。在以后的教學(xué)工作中，我要多引導(dǎo)學(xué)生去分析，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維。
在教學(xué)中，教師有知識(shí)點(diǎn)情結(jié)，教學(xué)上想面面俱到，生怕有知識(shí)點(diǎn)遺漏，所以教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)打包，出現(xiàn)上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生在被動(dòng)的傾聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能囫圇吞棗，生搬硬套，無(wú)法真正理解，遷移知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法培養(yǎng)高層次的思維。在我以后的教學(xué)中，為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的平等權(quán)，對(duì)自己的課堂要進(jìn)行以下改革：第一，不以學(xué)生舉手的方式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，而是自己察言觀察色來(lái)判斷哪個(gè)學(xué)生更適合回答問(wèn)題。第二，上課的四十分鐘，不能滿(mǎn)堂灌知識(shí)點(diǎn)，要設(shè)計(jì)一些可行的問(wèn)題讓學(xué)生思考，把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生。第三，課堂上開(kāi)展學(xué)生分組討論與交流，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。第四，多關(guān)注學(xué)困生的心理，保障每個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。
個(gè)人簡(jiǎn)介：吳培培，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任四年級(jí)（1）班數(shù)學(xué)。讀書(shū)格言：讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。
