“如果說每一間教室都是一片生命的沃土，我則是一名‘教育農(nóng)人’，每天在這一方田地上辛勤耕耘，而我期望用傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)每一顆幼小的心靈，讓每一個靈魂浸潤在傳統(tǒng)文化精髓中，幸福地生長，汲取人文養(yǎng)分?！?
文化傳承是落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。九龍湖小學(xué)的范妍妍老師為孩子們開通了一條從傳統(tǒng)到未來的時光隧道，以“做龍的傳人”為主題，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生做擁有中國心、守住中國根的當(dāng)代兒童。
環(huán)境打造
范老師認(rèn)為，教室傳統(tǒng)文化環(huán)境建設(shè)并不能簡單詮釋為貼幾幅字畫等靜態(tài)的環(huán)境布置，要充分關(guān)注兒童的生活樣態(tài)與傳統(tǒng)文化氛圍的一致性，形成具有豐富性、互動性、生成性、浸潤性功能的教育生態(tài)。
以象寓意呈現(xiàn)教育思想
中華文化的美學(xué)是形神兼?zhèn)?，情景交融。?nèi)化的人文精神往往通過具體的形象來呈現(xiàn)。以象寓意，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生親近感，更容易理解傳統(tǒng)文化，了解其精神內(nèi)涵。
龍在中華文化中具有特殊意義，中國人自稱龍的傳人。與校名九龍湖小學(xué)相結(jié)合，二（1）班的孩子便有了一個好聽的名字：“小龍人”，小龍人的形象標(biāo)志也由此確定。
教室布置圍繞著“習(xí)傳統(tǒng)文化，做謙謙學(xué)子”這一主題進(jìn)行。謙謙學(xué)子來源于“謙謙君子，溫潤如玉”，意思是希望學(xué)生都擁有美好而謙遜的品格，執(zhí)著而堅韌的精神，這是中國人所推崇的做人準(zhǔn)則。范老師將這種品格通過竹子和梅花謙遜挺拔、高潔淡雅的形象進(jìn)行展現(xiàn)，方便孩子們理解要成為的“謙謙學(xué)子”的目標(biāo)。
現(xiàn)代理念以傳統(tǒng)的方式表達(dá)
學(xué)子這一叫法很有傳統(tǒng)韻味，透著文化味道。學(xué)子形象把生硬的班規(guī)變成文明的形象，變成孩子們追求的標(biāo)準(zhǔn)；同時，教室里還設(shè)置了“學(xué)子風(fēng)采”替代尋常的光榮榜，用來展示孩子們優(yōu)秀的作品。
書香伴花香
讓綠植和書籍陪伴在身邊，讓書香浸潤心靈，本身就是一種潤物細(xì)無聲的教育。
課程設(shè)置
班本課程
二（1）班的班本課程以《傳統(tǒng)文化讀本》為主要材料，根據(jù)實際情況進(jìn)行改動，并與時代時事相結(jié)合。
班級活動
冬至，背誦《九九歌》，繪制《九九消寒圖》，增添生活的儀式感。
立春，召集小小朗讀者，為大家朗讀立春的相關(guān)知識。
春節(jié)，了解壓歲錢的故事。
元宵節(jié)，做燈籠，觀花燈，猜燈謎，背誦元宵節(jié)古詩。
認(rèn)識各種節(jié)氣，如：驚蟄、清明等。
百日慶典活動，排練歌舞《中華孝道》，領(lǐng)會歌詞含義，傳承孝道，感念親情。
故黃河研學(xué)活動，觸摸歷史脈搏，了解故黃河文化。
傳統(tǒng)游戲?qū)ｎ}，在傳統(tǒng)游戲中感受中國智慧。
幸福生長
自主管理
在班級管理方面，范老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力。經(jīng)過全班同學(xué)的討論，制定了自我評價體系——“校園紅綠燈”，將學(xué)生的行為進(jìn)行量化，讓學(xué)生能一目了然地看到自己的表現(xiàn)，從而識榮辱，知進(jìn)退。
家校合作
學(xué)校、老師、家長、學(xué)生是一個共同體，只有相互配合，才能相互促進(jìn)，實現(xiàn)共贏。范老師通過家長會、班級群等媒介與家長溝通，解決家長教育中的困惑，讓家長多了解教育、鼓勵家長參與到教育和班級管理中來。
建設(shè)成果
經(jīng)過一年的努力，班級呈現(xiàn)出積極向上的良好班風(fēng)。學(xué)生由初入學(xué)的無知無序狀態(tài)很快進(jìn)入知禮節(jié)、守秩序的正軌。晨讀時的安靜、課堂的活力、爭取榮譽(yù)星的積極、演出活動的集體感……都贏得了家長和學(xué)校老師的肯定。
作為班主任，范老師用心享受教育過程的點點滴滴，也執(zhí)著地守著這片教育的沃土。這沃土上灌溉著豐潤的傳統(tǒng)文化，它在時代大潮中煥發(fā)出新的生機(jī)，帶著學(xué)生穿過時光隧道，走向未來！
