2月17日下午，由上海現(xiàn)代新課程研究發(fā)展中心主辦，泉山區(qū)教師發(fā)展中心承辦的“新教學”實驗區(qū)小學語文大單元教學備課基地隆重舉行。此次教研采用“三區(qū)聯(lián)動、合作分工、資源共享”的方式，實驗區(qū)骨干教師領航、專家跟蹤式指導，借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時空的集體備課研討。
在線指導本次活動的專家有教育部普通高中語文課程標準研制組修訂組核心成員，江蘇省教育學會副會長、研究員陸志平；江蘇省常州市教育科學研究院副院長、正高級教師戴曉娥；江蘇省徐州市教研室小學語文教研員、正高級教師、特級教師劉春。泉山區(qū)各校組織本校語文教師在線集體觀摩學習，參加互動式研討。
隨著“新教學”項目在我區(qū)的深入推進，以核心素養(yǎng)為本的大單元、大情境、大任務的新教學理念已在泉山小語教師的心中扎根，老師們積極實踐，在實踐中不斷加深理解。如何準確、深入理解大單元教學設計，仍然是擺在實驗教師面前的首要課題。開學前，我區(qū)教師就以備課為抓手，以“新教學”種子教師團隊為核心力量，開展了集體教研。本次活動，大備課組選取三、六年級兩個典型案例，分享了他們的思考與理解。
三年級組由奎園小學李敏老師解讀了三下第一單元大單元教學設計。李老師指出，進行單元教材解讀時，要更加注重從單元到單篇的整體設計，單篇課文要緊密統(tǒng)整在本單元的大情境、大任務中，子任務及具體活動的設計要遵循單元任務框架的內(nèi)在邏輯。李老師還提出了兩個重要原則：一是要賦予每個學習板塊以情境；二是設計的學習活動要有可測評性，清楚明了的評價標準可讓學生的學習不再流于形式。
接著，三十四中學附屬小學的邵云琦老師介紹了任務二活動一“燕子飛呀飛”設計案例。為了使學習板塊情境性更明確、驅動性更強，邵老師對學習板塊進行了調整，使之能更加符合學生的學習經(jīng)驗。教師要幫助引導學生在生活經(jīng)驗和文本經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。從生活中來，到文本中去，再回到生活中，這樣的語文學習才真正有價值、有意義。
六年級組民安路小學的張姚梅老師對六年級下冊第一單元的整體設計進行了匯報。這一單元將零散的學習內(nèi)容整合成為有邏輯順序的三個子任務，張老師詳細闡釋了這樣的設計意圖。教學活動中，張老師更加注重教學評的一致性，在板塊的學習中增加了許多可視化的測評方式，讓教師的“教”和學生的“學”更具有指向性。
接著，少華街第二小學朱冉老師介紹了任務二活動二“古詩中令我心動的習俗”設計案例。在充分尊重兒童學習需求的基礎上，朱老師重新調整了活動內(nèi)容，使學習活動更加貼切兒童的生活，并鼓勵學生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習成果。兒童在這樣的學習過程中成了更好的文化傳承者，本單元的文化育人價值也得以真正實現(xiàn)。
把“新教學”大單元設計轉化成一節(jié)一節(jié)課是不容易的，四位老師的分享給了廣大一線教師切實的指導，同時也引發(fā)了大家的思考。線上隨機點名點評環(huán)節(jié)中，淮西小學的宋若菲和求是小學的姚莉兩位老師講述了自己的學習收獲。宋老師表示，此次學習使自己對單元任務框架中的邏輯關系有了更加明晰的認識，她將用更科學的方式引領兒童進行學習。姚老師則結合自己元宵節(jié)時的教學實踐分享了“巧借真實情境，打通文本與兒童的生活”的學習感受。她指出，在真實情境下，兒童在場的感覺更加濃烈。各校老師在線上積極參與研討，表達了自己對大單元設計的理解，老師們的思考已經(jīng)切實指向了課堂實踐。
教研需要廣大一線教師思維碰撞，更需要專家的高位引領。劉春老師充分肯定了此次教研的方式，認為這樣的云上聯(lián)動教研突破了傳統(tǒng)的形式，是一次指向教學的深耕細作。劉老師強調，教師不再是知識的搬運工，而是教學活動的設計者，學習活動的組織者和學習過程的支持者，只有老師想明白課堂是怎么回事，教學才能真正改變。從以下四個方面，劉老師為語文教師們指明了大單元教學的方向：
一是能夠站在育人的角度，在大單元的視角下思考單元主題的價值以及任務活動的整合；二是真實情境的貫穿性，讓單篇教學時時處在單元情境中，讓學生于自己所熟悉的真實生活情境中學習運用語言文字的運用；三是要注意任務之間的邏輯性、進階型，打通文本與兒童生活經(jīng)驗之間的通道；
四是關注每個活動的關鍵之處，聚焦活動內(nèi)涵，把握課堂重點，改變課堂生態(tài)。
劉老師說：“思考與設想最終都要化為實踐，心動并行動，才會真正感受到新教學的魅力，才能讓教學思考常態(tài)化?！弊詈?，劉老師還為大家提出了幾個小建議，希望老師們在接下來的實踐中養(yǎng)成追問意識和換位思考意識，培養(yǎng)整體設計意識，并樹立求助意識。只有真思考、真實踐，才能實現(xiàn)真成長。
戴曉娥院長也從“三個關鍵詞”出發(fā)分享了她參加本次活動的真實感受。
第一是情感的投入。戴院長指出，情感的投入是做好一件事的保障，要“做一件事像一件事”，當我們用這樣的方式和精神進入課堂，學生一定是喜歡的，作為教學的組織者，教師也是充滿力量的。
第二是實踐認知。教師要在實踐中不斷豐富自己的認知，并思考如何將思想理念逐步地清晰深刻，最終轉化成自己的行為。戴院長充分肯定了老師們在實踐過程中不斷思考、不斷突破的精神。不管是教學設計，還是課堂教學，老師們的教學觀、教材觀、課程觀都在發(fā)生改變。
第三是觸發(fā)生長。生長不僅是指“新教學”過程中孩子們的生長，更是指學習研討過程中每一位老師的成長。實驗過程中，眾多專家投身其中毫無保留地為老師們提供支持，正是因為看到了這種課堂的變化、老師的變化。正是這樣認真投入、不斷實踐，將產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)進行研究，并應用于課堂，轉化為常態(tài)的行動，才觸發(fā)了每個兒童、每位老師的生長。戴院長的一番點評，無疑讓老師們對大單元教學有了更加深入的理解。
最后，陸志平會長對本次活動進行總結，他在肯定本次活動價值、肯定學生與老師們成長的同時，也提出了自己新的想法和建議。新的語文課程標準即將頒布，此次語文課程標準的修訂更加突出語文課程的育人功能，更加重視核心素養(yǎng)，更加關注任務群的構建，更加注重評價標準的制定。而“新教學”的理念與新課標的思想精神是一致的，以“新教學”為基礎助力學習領會新標準，這讓我們這些“先行者”有了更加堅定的信心。陸會長希望我們深入學習新的語文課程標準，進一步深化對新教學的理解，把大單元做好做實，堅定不移地把新教學實驗推行下去。
此次實驗區(qū)集體備課，幫助一線教師加深對“新教學”大單元設計的理解，立足語文學科本質落實育人功能，推動課堂教學轉型，切實推進了實驗區(qū)“新教學”常態(tài)化教研和實踐。下階段，泉山區(qū)將發(fā)揮此次備課的長效作用，以此輪備課模式深入推進全冊教學設計集體備課，把新教學轉化為常態(tài)行動，在課堂的深耕細作中加深理解，推進新教學實驗在泉山課堂真正落地！
撰稿：郭紅 邵瑩瑩 楊靜
審核：朱曉紅
