“風(fēng)乍暖，日初長，裊垂楊?！贝禾烊缂s而至，研學(xué)與時(shí)共進(jìn)。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)“三位一體”教學(xué)樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)。2022年4月2日下午，徐州市小學(xué)語文名師工作室成員和研學(xué)二組全體成員進(jìn)行線上研討活動(dòng)，本次活動(dòng)由名師工作室成員姚利娟老師主持，名師工作室主持人楊永主任及培育站四、六組研學(xué)組的老師們與會(huì)研討。
會(huì)議伊始，名師工作室成員姚利娟老師指出，“三位一體”的閱讀教學(xué)經(jīng)歷的是一個(gè)由精讀課文學(xué)習(xí)方法，到略讀課文運(yùn)用方法，再到課外閱讀自動(dòng)化的過程，三者共同作用，目的在于提升學(xué)生閱讀能力。早在一個(gè)月之前，在教研室李主任和主持人楊主任的組織指導(dǎo)下，研學(xué)二組開展了圍繞“預(yù)學(xué)VCR”制作及“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型教學(xué)的備課、磨課、錄課活動(dòng)?，F(xiàn)對(duì)前期備課、上課進(jìn)行總結(jié)，提供“三位一體”教學(xué)理念落實(shí)到不同課型中的具體操作方法。
四年級(jí)下冊(cè)第六單元課文，篇幅較長，在精讀、略讀、整本書閱讀教學(xué)中，如何確立教學(xué)目標(biāo)、選擇哪些適宜的教學(xué)內(nèi)容？首先，四位執(zhí)教老師結(jié)合前期的備課、課堂教學(xué)實(shí)踐，談了自己的收獲。
董春紅老師從“雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合”闡述了通過大單元設(shè)計(jì)，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；江華婷老師認(rèn)為《小英雄雨來》這類長文，老師們要跳出文本，使學(xué)生在語言訓(xùn)練中，習(xí)得列小標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把長文章讀成一段話；洪曉老師在執(zhí)教《蘆花鞋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧列小標(biāo)題的方法，放手讓學(xué)生自主列小標(biāo)題，在觀察和比較中激發(fā)擬小標(biāo)題的興趣；執(zhí)教《青銅葵花》的李臣老師則站在兒童的立場，與孩子們圍繞書聊開去，課下學(xué)生也紛紛捧起書閱讀了起來。四位老師分享了備課、上課的思考過程，對(duì)精讀、略讀、整本書閱讀三種不同課型認(rèn)識(shí)充分，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，也能夠圍繞本單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”來設(shè)計(jì)和選擇，呈現(xiàn)了不同的精彩。
接著，郭召義校長就四節(jié)課例進(jìn)行了簡要的評(píng)課。他指出，四位老師在“三位一體”新教學(xué)樣態(tài)理念的引領(lǐng)下，在預(yù)學(xué)VCR如何制作、精讀課文、略讀課文和整本書閱讀如何教學(xué)方面為我們提供了成功的范例，在打通精讀到略讀、課內(nèi)到課外的銜接上做了一次全新的嘗試。執(zhí)教老師們把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文的路子”，為全區(qū)老師提供了備課的參考和實(shí)踐的借鑒，相信幾位老師的拋磚引玉，一定會(huì)激起千層浪，為銅山小語同仁們平添更大的底氣。
閱讀方法的教學(xué)是基于工具性的教學(xué)要義，實(shí)現(xiàn)工具性和人文精神的辯證統(tǒng)一、語文要素和人文主題的完美契合，應(yīng)該是我們思考的問題。楊雪茹老師就閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文精神的統(tǒng)一提出了方法和途徑的研究思考。工具性和人文性的統(tǒng)一，既是語文新課改的基本特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必備因素，而建構(gòu)“三位一體”教學(xué)樣態(tài)的過程也正是促進(jìn)學(xué)生語文能力和精神世界成長的過程。三位一體樣態(tài)教學(xué)，推動(dòng)的不僅是單元整體、全冊(cè)整體，推動(dòng)的還有孩子的終身求學(xué)之路，教師的職業(yè)生涯發(fā)展之路。
最后，名師工作室主持人楊永主任為本次研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。部編教材強(qiáng)調(diào)精讀、略讀和課外閱讀三種課型的區(qū)分度，讓它們各負(fù)其責(zé)，各執(zhí)其能，主要目的是為了更好地將課程的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。楊主任引領(lǐng)老師們對(duì)編排再認(rèn)知、樣態(tài)再認(rèn)同、實(shí)施再建議，從單元整體站位，把握教與學(xué)的起點(diǎn)、課型功能定位，突破教與學(xué)的難點(diǎn)、語文本體落位，達(dá)成教與學(xué)的重點(diǎn)、兒童主題歸位，審視教與學(xué)的終點(diǎn)四個(gè)方面為全區(qū)老師推進(jìn)單元整體教學(xué)指明了方向。
教學(xué)之路，有區(qū)教研室李主任、楊主任的高位引領(lǐng)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，有研學(xué)同伴們的實(shí)踐探索、理論思考，有我們每個(gè)人的默默耕耘、不斷研討，相信銅山小語的明天會(huì)更好！
撰稿人：姚利娟
