2022年3月，徐州市王杰小學(xué)全體語(yǔ)文老師開(kāi)展了“‘整本書(shū)閱讀教學(xué)’慧悅讀”專(zhuān)題交流活動(dòng)。

  活動(dòng)第一階段，全體老師開(kāi)展了自主閱讀，學(xué)校給語(yǔ)文老師們推薦閱讀的三本書(shū)是蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀怎樣做》、蔣軍晶和劉雙雙老師的《如何設(shè)計(jì)閱讀單》、李懷源的《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》，給老師推薦的兩篇文章是薛法根、梁昌輝老師撰寫(xiě)的《整本書(shū)的導(dǎo)讀要義與教學(xué)策略》和李懷源老師撰寫(xiě)的《小學(xué)“讀整本書(shū)”教學(xué)的方向、方式與方法》。

  活動(dòng)第二階段，各年級(jí)組老師結(jié)合本年級(jí)和我校的整本書(shū)閱讀公開(kāi)課及課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展了“整本書(shū)閱讀教學(xué)”交流活動(dòng)。

  活動(dòng)的第三個(gè)階段，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科全體教師集中閱讀交流，各年級(jí)組選派2位老師進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)。這一次讀書(shū)交流活動(dòng)，由李蒙老師和張梓玲老師主持。

  一年級(jí)組錢(qián)萍老師代表年級(jí)組匯報(bào)了閱讀《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》一書(shū)的感受，主要談了如何確定整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，她談了整本書(shū)閱讀的方向、方式和方法。一年級(jí)組老師認(rèn)為要實(shí)施整本書(shū)閱讀，首先要明確整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，包括了解文本的主要內(nèi)容、對(duì)文本框架的整體把握、掌握整本書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特色，包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，包括思維及審美能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還包括開(kāi)啟開(kāi)啟學(xué)生的智慧、啟迪心靈、傳承文明；其次，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處，要讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，用老師提供的導(dǎo)讀單，來(lái)發(fā)展閱讀的能力，不同年前段的學(xué)生，閱讀的要求應(yīng)該有所不同，不同題材的文章，在閱讀指導(dǎo)中，也要讓學(xué)生感受到問(wèn)題的特點(diǎn)，掌握閱讀的策略。

  一年級(jí)組金璐老師介紹了低年級(jí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，她提出，李懷源老師在《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》一書(shū)中，為我們提供了閱讀思維導(dǎo)圖，包括人物特征圖、故事結(jié)構(gòu)圖、故事主題圖等思維工具類(lèi)型給我們提供了模板，在實(shí)際的教育中我們可以選擇優(yōu)化使用；低年級(jí)進(jìn)行繪本類(lèi)的整本書(shū)閱讀的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)名、插圖內(nèi)容推測(cè)故事的內(nèi)容和發(fā)展，還可以“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解不同類(lèi)型書(shū)的人物、故事結(jié)構(gòu)和主題。教學(xué)的時(shí)候教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的思考，去探尋故事背后的含義。整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課，材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵，我們可以選擇一些有代表性的故事，或者是能夠很好將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的精彩部分，從這些章節(jié)入手引導(dǎo)閱讀全書(shū)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

  二年級(jí)組張梓玲老師就閱讀《如何設(shè)計(jì)閱讀單》一書(shū)，介紹了怎樣設(shè)計(jì)“閱讀單”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，可以抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子關(guān)注故事里的轉(zhuǎn)折、故事里的矛盾、故事里的巧合、人物的變化、表達(dá)特點(diǎn)、角色的動(dòng)機(jī)等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫(xiě)作的秘密等；其次，可以根據(jù)文本的類(lèi)型設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子探究成長(zhǎng)小說(shuō)、幻想小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)、偵探小說(shuō)、戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、哲學(xué)小說(shuō)、知識(shí)性讀物、人物傳記等不同類(lèi)型文本的主體思想、敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色；第三，可以圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單讓孩子練習(xí)預(yù)測(cè)、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜合、問(wèn)問(wèn)題、思辨等閱讀策略，將分享、質(zhì)疑、議論、判斷等本來(lái)不可視的閱讀行為和思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)；第四，可以設(shè)計(jì)通用型閱讀單，通用型閱讀單適用于多本書(shū)，可以帶領(lǐng)孩子們探知故事元素，進(jìn)行梳理統(tǒng)整，練習(xí)、使用閱讀策略，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)，展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)……讓他們親歷閱讀體驗(yàn)、建構(gòu)與思考。

  二年級(jí)組王鑫老師結(jié)合閱讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀一群文閱讀這樣做》一書(shū)及自己的教學(xué)，談?wù)緯?shū)閱讀的方向和教學(xué)感悟。王鑫老師說(shuō)，無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力。對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做好整本書(shū)的推薦；明確整本書(shū)的閱讀教學(xué)目的，堅(jiān)持“語(yǔ)文性”原則，結(jié)合閱讀實(shí)際，開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文性”課程資源；把握好整本書(shū)的閱讀訓(xùn)練方向，努力做到以“活動(dòng)性”推動(dòng)整本書(shū)閱讀。教師針對(duì)不同的整本書(shū)，應(yīng)以不同的閱讀方法為重心，收獲知識(shí)，提高閱讀能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)注重起點(diǎn)的深入挖掘，然后進(jìn)行閱讀遷移。
  整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要凸顯“語(yǔ)文性”，努力開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀課程。“語(yǔ)文性”的原則就是突出語(yǔ)文最核心的素養(yǎng)之一——語(yǔ)言的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)一定的目的和解決一定的問(wèn)題而進(jìn)行的功能性閱讀，可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程量表、任務(wù)型閱讀卡等，指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀的天數(shù)和閱讀的進(jìn)度，力求做到閱讀過(guò)程“可視化”。如果教學(xué)條件允許，也可以借用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)：發(fā)表讀書(shū)發(fā)現(xiàn)、交流讀書(shū)心得、分享讀書(shū)樂(lè)趣，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程變得更加高效。

  她提出整本書(shū)閱讀主要有以下幾種方法：第一，“連滾帶爬地讀”，一是讀得開(kāi)心，二是不必苛求字字落實(shí)，句句較真，包括瀏覽、快讀、清讀、跳讀，激發(fā)閱讀興趣。第二，“絞盡腦汁地想”，如一本書(shū)如何進(jìn)入我們的精神世界，那就需要深度的思考；沒(méi)有思考的閱讀，其效益是值得懷疑的，精讀的時(shí)候要在書(shū)上重點(diǎn)的地方劃線，可以節(jié)省時(shí)間，提升閱讀的效率。第三，"挖空心思地用”，溫儒敏先生曾說(shuō)"處處扣著寫(xiě)作來(lái)閱讀是很累的，對(duì)于泛讀而言，確乎如此，但若是精讀，嘗試著將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，“讀以致用”還是非常必要的；“用”可以反作用于讀”，閱讀可由此走向深入?！坝貌痪窒抻趯?xiě)作，日常說(shuō)話、交際和生活中都可以有意識(shí)地、有創(chuàng)造地使用。挖空心思"所強(qiáng)調(diào)的就是有意識(shí)地、主動(dòng)地、嘗試性地”轉(zhuǎn)化。

  三年級(jí)組張?jiān)评蠋熃Y(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)案例談?wù)撜緯?shū)閱讀的討論課該怎么上，她表示三年級(jí)學(xué)生處于中年段。中年段學(xué)生已經(jīng)具備整本書(shū)閱讀所要求的基礎(chǔ)能力，讀物也從繪本、橋梁書(shū)逐步轉(zhuǎn)向純文字的書(shū)，即真正意義上的整本書(shū)閱讀上來(lái)。由于閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加，認(rèn)知的信息負(fù)荷成倍增長(zhǎng)，學(xué)生往往會(huì)遇到對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容把握不完整、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)片面以及閱讀意志力不足等問(wèn)題。導(dǎo)讀的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握架構(gòu)整本書(shū)內(nèi)容理解的策略，培養(yǎng)閱讀的意志力。因此，在對(duì)整本書(shū)的理解上，可以教給學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖、做人物卡片等策略，以可視化的方式進(jìn)行閱讀思維的外顯，方便交流、點(diǎn)撥、修正，進(jìn)而提升閱讀能力。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課時(shí)不僅應(yīng)給予學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動(dòng)力，還應(yīng)給予學(xué)生有效的閱讀策略以及給予學(xué)生及時(shí)的閱讀反饋。整本書(shū)閱讀可采取批注式、分享式、探究式、推介式、演繹式、映照式等方法。我們既要貼著學(xué)情來(lái)指導(dǎo)，又要注意適合整本書(shū)的特點(diǎn)，以有效的策略引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)整本書(shū)閱讀的美好境界。

  四年級(jí)組的劉娟老師結(jié)合《稻草人》教學(xué)案例談?wù)摿苏緯?shū)閱讀的討論課怎么上，在執(zhí)教《稻草人》導(dǎo)讀課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們?cè)谟懻摻涣鞯臅r(shí)候設(shè)置以下問(wèn)題：這本書(shū)與其它的童話有什么不同？你最喜歡哪個(gè)故事，有什么感悟？《稻草人》這本書(shū)為什么都是悲慘的事情？它的寫(xiě)作背景是什么？它折射了什么？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更深層次地去理解這本書(shū)，認(rèn)識(shí)文中人物形象，理解作者想表達(dá)的寫(xiě)作主旨。

  四年級(jí)組的劉妍老師以《十萬(wàn)個(gè)為什么》（韓啟德主編）為例談中年級(jí)的閱讀討論課，以《武器與國(guó)防》分冊(cè)為例，目錄中將這本分冊(cè)的內(nèi)容分為“歷史上的武器與裝備”、“陸軍裝備”、“海上力量”等十個(gè)板塊進(jìn)行了詳細(xì)的解答，各板塊間既有縱向的時(shí)間發(fā)展關(guān)系，又有橫向的共同發(fā)展關(guān)系。教師可以利用各板塊間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手開(kāi)展閱讀，比如：古代中國(guó)人的武器只有大刀長(zhǎng)矛嗎？航空母艦如何精準(zhǔn)地打擊敵人？哪種武器最厲害？這就需要學(xué)生把不同分冊(cè)中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系性的閱讀、分析比較、歸納概括，還需要學(xué)生把閱讀與多學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活集合，開(kāi)展綜合性的閱讀、思考與表達(dá)。

  五年級(jí)組俞寧老師和李玉茹老師認(rèn)為：現(xiàn)在，人們對(duì)《西游記》的了解，尤其是學(xué)生們對(duì)《西游記》的了解大部分源于電視劇，而整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生們對(duì)于《西游記》這部名著的人物和主旨有深刻的認(rèn)識(shí)。
  這本書(shū)的閱讀可以分為以下幾個(gè)階段：
  第一階段：通讀了解人物形象。結(jié)合教師給出的具體閱讀指導(dǎo)和要求，利用讀書(shū)時(shí)間閱讀整本書(shū)，了解本書(shū)主要人物和主要故事情節(jié)；邊閱讀書(shū)中關(guān)于人物形象的的語(yǔ)言、段落、事例，邊整理歸納孫悟空、唐僧、豬八戒、沙悟凈這幾個(gè)主要人物的形象。
  第二階段：思考理解作品主題。在充分了解作者生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、人物性格特點(diǎn)以及主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活積極的思考、領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的主旨意思和作品更深一層的思想境界。
  第三階段：召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生以《我讀西游記》為題撰寫(xiě)讀后感、辦小報(bào)、表演情景劇，教師給予指導(dǎo)。然后召開(kāi)“走進(jìn)神魔幻想世界，領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采”讀書(shū)交流會(huì)，交流讀書(shū)心得；學(xué)生以自己最喜歡形式介紹取經(jīng)路上唐僧師徒的小故事，并談閱讀感受。
  五年級(jí)組李蒙老師以如何上“整本書(shū)閱讀討論課”為話題，談?wù)摿俗约旱拈喿x收獲。她表示首先要確定討論內(nèi)容，閱讀討論的問(wèn)題應(yīng)難易適度，方法靈活多樣，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平；低年段可以討論故事的結(jié)局以及故事講述的道理為主，中年段可以品析人物形象、品評(píng)故事語(yǔ)言和情節(jié)，高年段可以結(jié)合社會(huì)生活評(píng)價(jià)文本主旨、品析寫(xiě)作方法等。其次，關(guān)注閱讀討論課的交流方法，低年段可以集體交流為主，小組活動(dòng)為輔；中年段可設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題交由學(xué)生小組討論，再集體參與，為學(xué)生提供更多談?wù)摰臋C(jī)會(huì)，班級(jí)交流時(shí)小組推薦代表發(fā)言，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深入，閱讀理解再上一個(gè)層次;高年段教師應(yīng)充分放手，讓學(xué)生在小組里提問(wèn)交流，集體分享點(diǎn)評(píng)，教師當(dāng)好主持人。

  以《西游記》一書(shū)的閱讀討論課為例，在討論課的開(kāi)始，可以先了解學(xué)生的閱讀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如：都說(shuō)吃一塹長(zhǎng)一智，可為什么唐僧每次都不相信悟空的話，非要說(shuō)別人不是妖精?為什么到西天大雷音寺取經(jīng)還要給看經(jīng)書(shū)人行好處？如果孫悟空不能夠一直堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，西游記的結(jié)局將會(huì)怎么樣？西游記為什么頻頻出現(xiàn)“妖道”？豬八戒懶惰卻又不失圓滑，如果來(lái)到現(xiàn)代社會(huì)會(huì)怎樣？ 面對(duì)唐僧的一次次責(zé)怪、驅(qū)趕，如果悟空離開(kāi)取經(jīng)四人組，《西游記》的結(jié)局會(huì)是什么呢？吳承恩想通過(guò)《西游記》反應(yīng)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀呢？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生更深層次的去理解整本書(shū)的主要內(nèi)容，理解蘊(yùn)含在書(shū)中的深刻含義。結(jié)合自己課前的閱讀問(wèn)題進(jìn)行小組討論分析和集體分享展示，既可以讓學(xué)生品嘗到讀書(shū)的收獲和喜悅，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這樣一來(lái)，學(xué)生從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

  六年級(jí)冀微老師以探究“《朝花夕拾》各篇故事主要人物對(duì)魯迅成長(zhǎng)的影響是什么？”為主問(wèn)題設(shè)計(jì)討論交流課。首先，指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，探究主要人物對(duì)魯迅成長(zhǎng)的影響，指導(dǎo)學(xué)生自讀名著，深入思考，在文本支撐下形成學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)；其次，是組織學(xué)生以小組為單位，交流閱讀心得、分享閱讀成果，特別強(qiáng)調(diào)要以文本內(nèi)容為基本佐證材料談感想，并提出深入思考的問(wèn)題；然后，通過(guò)多媒介課外閱讀和收集資料，思考和解決問(wèn)題，撰寫(xiě)深度交流的發(fā)言提綱。討論交流課，意在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本的深度閱讀和多媒介的與文本聯(lián)系性的閱讀體驗(yàn)思考，通過(guò)學(xué)生之間交流碰撞以及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)升華學(xué)生深閱讀的思想認(rèn)識(shí)。在交流課中，同學(xué)們不僅能夠讀到溫馨的回憶，理性的批判，也鍛煉了審視能力與思考能力。
  最后，于冬梅副校長(zhǎng)提出，大家經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的閱讀與交流思考，學(xué)習(xí)了整本書(shū)閱讀的“方向、方式和方法”的相關(guān)理論；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“整本書(shū)閱讀”的三種課型“整體閱讀、深入閱讀和交流閱讀”的建構(gòu)進(jìn)行了思考；并結(jié)合理論的閱讀，對(duì)三種課型中閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升進(jìn)行了自己的設(shè)計(jì)與反思，有了可喜的收獲。下面，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整本書(shū)閱讀的教學(xué)理論，并用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，建構(gòu)“整本書(shū)閱讀”三種課型的操作范式，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施與三種課型相對(duì)應(yīng)的拓展閱讀的作業(yè)，運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)和提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。