《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行，為幫助教師正確理解、貫徹、落實(shí)新課標(biāo)理念，進(jìn)一步提升專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，徐州市大馬路小學(xué)九龍湖分校語文教研組采用“問題驅(qū)動閱讀、表達(dá)驅(qū)動思考、分享驅(qū)動再思考”的“三驅(qū)動”式教研方式，聚焦“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”三個部分引領(lǐng)老師們認(rèn)真、深入地研讀新課標(biāo)。
問題驅(qū)動：
1. 請結(jié)合自己的理解與教學(xué)實(shí)際談一談對語文課程性質(zhì)的理解。
2. 對比2011版與2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勗谡n程理念的表述上有什么變化。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。你是怎樣理解這句話的？這句話對于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐有什么意義？
4. 從單篇教學(xué)到單元整合，再到大單元教學(xué)，現(xiàn)在，新課標(biāo)提出六大任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，你怎么理解六大任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖。
5. 課程目標(biāo)部分對每個學(xué)段的要求分為4個部分進(jìn)行陳述，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談對低段目標(biāo)要求的理解。可以結(jié)合具體課例。
問題一
1. 姚曉璇
語文的課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”，而剛剛結(jié)束的小學(xué)低學(xué)段期末闖關(guān)檢測，正運(yùn)用了這種理念，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中鞏固讀與說，在真實(shí)有趣的情景下闖關(guān)練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，更是大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。一線教師要仔細(xì)斟酌課程內(nèi)容，從兒童的立場出發(fā)，想他們所想的角度，教他們需要的內(nèi)容，才能不斷致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
2.殷文娟
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程本質(zhì)屬性的核心內(nèi)涵?！皩W(xué)習(xí)”是對義務(wù)教育階段的學(xué)生而言。在這之前的學(xué)前階段，他們已經(jīng)習(xí)得母語的口頭語，積累了一定的詞匯，會說完整的句子。義務(wù)教育階段是在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)母語書面語的起步階段，在平時的教學(xué)中，要多注意學(xué)生的口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用書面語。
3. 平靜
新課標(biāo)第一次對語文課程性質(zhì)作出明確的表述:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話對課程性質(zhì)作出表述的是后三個，其中“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程獨(dú)具的。理清這三個定語的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，才可以全面、正確地理解語文課程的性質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程本質(zhì)屬性的核心內(nèi)涵。義務(wù)教育階段是學(xué)習(xí)母語書面語的起步階段。在平時的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂表達(dá)時說話確實(shí)存在著用口頭語表達(dá)的現(xiàn)象，需要在日常教學(xué)中注意規(guī)范。這是低學(xué)段特別重要的任務(wù)。
問題二
1.張堃
對比2022版和2011版課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)“課程理念”的內(nèi)容更加豐富了：一是“圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)目標(biāo)體系”“用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容”“提升語言實(shí)踐活動和課程評價(jià)的地位”三點(diǎn)突破性的變化，既從課程改革的高位回應(yīng)了語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，又在繼承語文課程探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，具有引領(lǐng)性和針對性。二是“課程理念”分別從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)五個方面回應(yīng)了時代與社會的要求：打破學(xué)科本位，突出語文課程的“育人功能”；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)段之間發(fā)展的連貫性；突出時代性和典范性，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時代精神的完美融合；強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性，提出了更為科學(xué)的課程學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和綜合性，特別強(qiáng)調(diào)注重評價(jià)主體的多元評價(jià)。
2.李瑩瑩
語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。身為教師應(yīng)基于課標(biāo)，充分發(fā)揮語文課程育人功能。以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，結(jié)合時代發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
問題3
1. 王茜
課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。我認(rèn)為想要制定有效的課程目標(biāo)，就一定要將課程內(nèi)容、總目標(biāo)、學(xué)段要求與學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)起來，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)中同類的內(nèi)容進(jìn)行合并，根據(jù)單元特點(diǎn)和目標(biāo)落實(shí)的需要來確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中抵達(dá)目標(biāo)。
2. 范妍妍
語文課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的階段特征和育人價(jià)值指向，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化生命力的堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情和崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)，以及涵養(yǎng)高雅的情趣以及健康審美的意識和觀念。低年級語文的主要任務(wù)是識字和寫字，在教學(xué)中融入了文化的概念，審美概念，讓學(xué)生驅(qū)動思維來學(xué)習(xí)語文，就會更加生動有趣。
問題4
1. 劉曉倩
六大任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖，可以從時代發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面入手探討。第一，義務(wù)教育階段培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，培養(yǎng)人的要求提高了，通過什么內(nèi)容和方式去培養(yǎng)人，也要隨之變化，這是時代發(fā)展的必然需求。第二，2022版新課標(biāo)將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開，使語文課教什么，學(xué)生學(xué)什么更加清晰，也為一線教師的教學(xué)提供了扶手。第三，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，完成真實(shí)的任務(wù)，解決生活中真實(shí)的問題，最終獲得真實(shí)的成長。
2.張雯
學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列，不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。所以我們作為教師應(yīng)該放棄之前的單篇教學(xué)模式把語文教學(xué)搞得千篇一律，支離破碎，而是要根據(jù)兒童生活的真實(shí)情景設(shè)計(jì)大單元任務(wù)群學(xué)習(xí)，這樣才是以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為本的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”由“學(xué)習(xí)任務(wù)”組成，要求我們還是要以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價(jià)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來整合具體的語文實(shí)踐活動，這是我們對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念所蘊(yùn)含的課程追求。
3.李昕燁
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心，在主題統(tǒng)領(lǐng)下選擇和組織內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文生活之中。在具體的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的，通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應(yīng)關(guān)系，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群各具育人功能，各有側(cè)重，都能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
4.陳秀梅
六大學(xué)習(xí)任務(wù)群分三個層面設(shè)置。“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群融合了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。按照學(xué)段特征呈現(xiàn)的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握方法和策略，獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。
問題5
1. 常婉清
新課標(biāo)非常注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，低段的課程目標(biāo)將“興趣”“喜歡”放在很高的位置上，要讓學(xué)生喜歡學(xué)，通過各種方式去學(xué)，而不僅僅局限于書本知識。學(xué)生學(xué)的不僅是字詞課文，還是學(xué)習(xí)的方法。在吸收知識后，還要將自己收獲的知識或者問題表達(dá)出來，通過表達(dá)來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。課程目標(biāo)在最后指出，在落實(shí)以上要求的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，這也是我們在教學(xué)中需要注意的，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與優(yōu)秀文化相結(jié)合，幫助學(xué)生在知識的海洋里盡情、幸福地暢游。
2. 崔玉梅
學(xué)段要求是對總目標(biāo)的具體化，學(xué)段要求在橫向之間具有高度的關(guān)聯(lián)性。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊一方面鞏固了“識字與寫字”，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的閱讀情境中，在不斷復(fù)現(xiàn)的漢字閱讀過程中，識字量才能進(jìn)一步擴(kuò)大，識字能力才能進(jìn)一步提升；另一方面，該板塊也為“表達(dá)與交流”“梳理與探究”提供了一定的語言素材與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生溝通讀寫管道、梳理并發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，提升文化素養(yǎng)，豐富精神世界。“表達(dá)與交流”板塊，則是在口頭語言和書面語言的真實(shí)運(yùn)用和交際過程中，進(jìn)一步鞏固了“識字與寫字”的收獲，促進(jìn)了“閱讀與鑒賞”的深化；同時，也為“梳理與探究”提供了語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積淀，語言文字知識的儲備以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的支撐。
校長引領(lǐng)
陳雯雯校長指出：老師們對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討剛剛起步，每一位“初學(xué)者”都要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，真正做到“入腦、入心”，重中之重是“入課堂理念”，讓立德樹人真正落到實(shí)處。同時，老師們應(yīng)提高站位，關(guān)注核心概念，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，既見樹木，又見森林，用關(guān)聯(lián)、遷移、舉例等方法，提高學(xué)習(xí)的效果，在假期中用行動來落實(shí)新課標(biāo)的精神，讓新課標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐真正落地。
新課標(biāo)的發(fā)布和實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高思想認(rèn)識，把握新課標(biāo)變化，深入理解“新課標(biāo)”，在教研教學(xué)中踐行落實(shí)，是基礎(chǔ)教育工作者當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作的重中之重。九龍湖教師團(tuán)隊(duì)將積極行動起來，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握新變化，踐行新理念，胸懷理想、手握本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)，用自己的智慧和努力，為祖國的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略助力！
