根據(jù)省、市有關(guān)中小學(xué)師資隊伍建設(shè)工作的總體部署和要求,為進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng),大力加強(qiáng)骨干教師群體建設(shè),徐州市教育科學(xué)院李文利老師主持開展2022暑期語文學(xué)科教師業(yè)務(wù)線上培訓(xùn)。單集鎮(zhèn)中心中學(xué)全體語文教師7月8日全天參與培訓(xùn)。
首先，銅山區(qū)教師發(fā)展中心王林喜老師針對2022江蘇省徐州市初中學(xué)業(yè)水平考試試題，詳細(xì)解析《語文學(xué)科試題分析報告》。王老師從命題規(guī)劃、命題過程、試題分析三個方面進(jìn)行細(xì)致解讀。重點談了試題特點，一是落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮語文課程育人功能。二是體現(xiàn)核心素養(yǎng)基本要求，考查必備品格關(guān)鍵能力。三是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)編教材，重視學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向作用。四是堅持讀整本書基本方向，開拓情境性命題思路。五是突破傳統(tǒng)作文命題局限，樹立生態(tài)寫作教學(xué)觀念。王老師按版塊分析每一道題的出題意圖及命題導(dǎo)向，對命題變化詳細(xì)說明，分析透徹，入情入理，讓老師們受益匪淺。
接著，市教育科學(xué)院李文利老師重點解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），強(qiáng)調(diào)語文課程的性質(zhì)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、語文課程內(nèi)容三個層面的六個任務(wù)群。即：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)模型：素養(yǎng)本位的“大”單元教學(xué)。
下午，豐縣教師發(fā)展中心的孫濤老師作了《文本教學(xué)情境設(shè)置的有效途徑》報告。孫老師從課標(biāo)角度分析“情境”一詞的出現(xiàn)頻次說起，指出了情境要求分類、有關(guān)情境的修飾詞分析、問題情境的特征、教學(xué)情境的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置路徑、設(shè)置步驟等內(nèi)容。重點講述了教學(xué)情境的設(shè)置策略和方法。策略一，基于真實的場景創(chuàng)設(shè)；策略二，營造真實生活創(chuàng)設(shè)；策略三，基于言語活動設(shè)置情境；策略四，基于遷移運用創(chuàng)設(shè)情境；策略五，基于整合創(chuàng)設(shè)情境；策略六，引入真實資料創(chuàng)設(shè)情境；策略七，從開放的角度創(chuàng)設(shè)情境；策略八，從跨學(xué)科角度創(chuàng)設(shè)情境。孫老師用一個個鮮活、生動、真實的教學(xué)案例來解讀情境設(shè)置的目標(biāo)、意義以及收到的效果，給老師們很多啟發(fā)。
最后，李文利老師又從徐州市2022語文水平測試題的設(shè)計中，對文體知識、文化知識、語言表達(dá)能力的題目設(shè)計分析中引發(fā)老師們的思考，如何把教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來、與語言運用結(jié)合起來。希望大家在閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗、社會閱歷等，深入思考語文教學(xué)的得失，怎樣處理閱讀教學(xué)中的實踐性、綜合性、人文性、工具性的統(tǒng)一，明確語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），利用暑期時間扎實研究，轉(zhuǎn)變觀念，抓好初中語文教學(xué)工作，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
