馬坡鎮(zhèn)中心小學“小荷”社團讀書分享活動于9月30日在馬坡鎮(zhèn)中心小學報告廳開展。本次活動由“小荷”讀書社團崔衛(wèi)衛(wèi)老師分享，分享的圖書名為《教育的智慧》，作者名為王曉春，北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。
活動開始崔衛(wèi)衛(wèi)老師指出，本書主要講的是“教育智慧從哪里來？”無疑，借鑒先行者的教育經(jīng)驗是一條捷徑。特級教師王曉春憑借40多年的教學經(jīng)驗，對小學教師常常碰到的100個棘手問題進行了鞭辟入里的分析，并提供了實用、有效的解決之道，能為教師的專業(yè)成長提供最切實的指導(dǎo)。該書從教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題這五個方面進行舉例和點評。書里面例舉了100個例子，都是一些學校中經(jīng)常遇到的問題，書中的案例有普遍現(xiàn)象、有個別現(xiàn)象，還有很容易被忽視的、不易被察覺的、常見的教育現(xiàn)象，發(fā)人深思。書中舉出實例，但沒有給出一個確切的、肯定的答案讓你去搬去照去抄，只有借鑒，啟發(fā)人思考。
崔老師提到本書最核心的思想為：智慧與愛心同等重要，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果?，F(xiàn)實生活中諸多的事實，說明了光有愛是不能夠改變一切的，不要把愛太神化了。作為教師，除了愛以外，還要有科學的教育思路和教育方法，而后者是不會從愛中自然產(chǎn)生的。因為誰都會愛。既要有愛心，又要有教育智慧，才能有效地教書育人。如何了解身邊的孩子，方法就是“換位思考”非常重要。說說簡單，但是做起來卻不那么容易。每個教師也都是從學生一步步成長起來的，如果在教育學生時，經(jīng)常問問自己：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。教師放下架子，貼近學生，站到學生的立場上想想問題，換個角度考慮一下問題，這樣才能走進學生的心靈。
崔老師感慨到本書中對她觸動最深的是經(jīng)典案例58中描述的如何應(yīng)對出言不遜的學生。事情是這樣的：某學生進入老師辦公室，柳老師微笑著詢問是不是來背書，而學生一句廢話回應(yīng)，該老師當場怔住。該老師很想當場發(fā)作，將他劈頭蓋臉批評一頓，挽回自己面子。但是該老師忍住了。他猜想學生的一句廢話或許也有理由呢？或許是習慣所致，或許是因為對背課文充滿自信，得意忘形所致。于是，該老師又一次微笑對他說: “請你等老師輔導(dǎo)完這幾名同學之后，你再進來背。還有，老師想和你探討一下“廢話”是什么意思，請你先想好?！?
輔導(dǎo)完學生后，某學生來背課文。果然，他背的滾瓜爛熟。剛才沒有急于批評他是對的。然后，該學生說：“我知道自己錯了，是因為我說這話習慣了。我想老師聽了這話也不好受?！痹摾蠋煶脽岽蜩F：“我們從小就要文明，特別是和老師長輩說話要注意分寸，這樣你才會受到別人的歡迎?！蹦硨W生心悅誠服地點頭說：“老師，我知道了，我一定把這些不文明的口頭禪改掉！
崔老師認為該老師這件事處理的非常漂亮。令我折服。舉重若輕，化“敵”為友。談笑之間驅(qū)散滿天烏云。該老師這樣處理問題，與他的思維方式有很大的關(guān)系。當學生對他出言不遜的時候他在想或許他不是故意的，或許是對背課文充滿自信，得意忘形導(dǎo)致的。正是有了這樣的設(shè)想，才不急于發(fā)作。發(fā)脾氣只不過是一種情感強烈的批評方式。柳老師這個案例告訴我們，遇事不忙做結(jié)論，換位思考一下，估計幾種可能，老師就不會發(fā)脾氣了。沒有正確的思維方式，就不會有“好脾氣”。
本書中還提到了一個管理思維既“不管”倒是最好的“管”，令人深思。現(xiàn)在的孩子荷爾蒙分泌旺盛，過早進入了青春期。青春期最顯著的標志就是對異性的好感。這個在六年級已經(jīng)很普遍。誰喜歡誰，被好事的男生女生一傳就四散開來。自然也就讓老師知道了。那怎么辦？我們班主任第一想到的就是如何救火？如何杜絕？其實這完全是正常現(xiàn)象，只要不鬧大，教師最好裝作不知道。遇到“不知道怎么辦”的事情，只要不緊急，那就“什么也不辦”反倒是明智的做法。教師千萬不要以為“只要我發(fā)現(xiàn)的事情，就一定要管”，才是負責任。學生中的許多事情，老師管不過來，而且有的管了反而有害，不信我們想想自己小時候，有多少事瞞著老師，不也都解決了嗎？
學生自己能成長，教師必須有這樣的信念。
所以，有時“不管”倒是最好的“管”法。
本書中還滲透著一種思維方式“科學家的思維方式”，書中有一個案例是“水彩筆的故事”。講的是黃老師如何巧妙的處理小朋友之間借筆不還這個問題的案例。教師用一句他是不是在畫畫啊？那他肯定是想把畫畫完再還你，你先讓他畫完。做決定之前，我們不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。這位老師遇到問題先提問假設(shè)，然后加以驗證的思維方式很值得借鑒——當問題出現(xiàn)時，不是先尋求迅速解題的方法，而是了解事情發(fā)生的原因，再采取最適當?shù)慕鉀Q方式。這樣不僅有效的解決了問題，還避免的問題再次發(fā)生。我想，作為一名老師，我們并不是為學生處理麻煩的“救火員”，更重要的是要以一種積極的心態(tài)去找到問題的根源，并引導(dǎo)學生不再犯同樣的錯誤。這中間就需要老師有一個非常好的思維習慣，“遇到問題總想個為什么，然后加以驗證”——這就是王曉春在點評中提到的“科學家的思維方式”。
看了這本書我最大的收獲是：教育需要思考，而不僅僅是簡單的模仿。學生行為必然會有思想做指導(dǎo)，我們更多的要去發(fā)現(xiàn)學生的想法，才有可能從根本上去改善學生的行為。我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注學生出現(xiàn)的現(xiàn)象，還要深入思考為什么會這樣？
讀一書增一智。
身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育的方法不可或缺，教育智慧不可少。只有擁有一顆不斷探索的心，積極地去尋找教育智慧，才能更有效的教書育人。
個人簡介
崔衛(wèi)衛(wèi)，江蘇東臺人，于2007年畢業(yè)于江南大學生物工程學院，中小學二級教師，2019年入職馬坡鎮(zhèn)中心小學，自任教以來，一直擔任班主任工作及數(shù)學科學教學工作，個人教學成績突出。
教育理念：做一個孩子喜歡的老師。
