《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，圍繞幼兒興趣與生活開展的班本課程則在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的作用。為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，提高教師班本課程的開發(fā)與實(shí)施能力，從而更好地支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。近日，吳文秋園長面向全體教師開展“班本生成課程的實(shí)施與指導(dǎo)”講座《以幼兒為中心的課程——從兒童出發(fā)，從兒童的自我學(xué)習(xí)開始》。

  吳園長首先帶領(lǐng)老師追本溯源，回顧生成課程概念的起源、課程游戲化理念的發(fā)展路徑；在解析預(yù)設(shè)課程與生成課程時(shí)，吳園長提出沒有“沒有預(yù)設(shè)的生成課程”，也沒有“沒有生成的預(yù)設(shè)課程”，兩者之間是相互融合的，我們更應(yīng)該關(guān)注二者背后所指向的課程內(nèi)容，用幼兒本位的理念指導(dǎo)我們的教育行為。

  接著吳園長從國內(nèi)外幼兒園課程的概念及特點(diǎn)出發(fā)，介紹了瑞吉?dú)W“互動(dòng)合作”的課程理念、南京太平巷幼兒園的“田野課程”、無錫實(shí)驗(yàn)幼兒園的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”等。其中，尤其指出，要學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程理念的先進(jìn)部分，以此來改造我們的兒童觀：相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。吳園長以班本課程的開展情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生成課程主題內(nèi)容的生成方式不同，其采取的支持策略也是有所區(qū)別的——例如，主題由幼兒自發(fā)生成時(shí)，應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需求，且符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)；主題由師幼共同產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)先觀察、了解幼兒，再確定介入的方式方法，并且要把握好互動(dòng)的節(jié)奏；當(dāng)主題由教師生成時(shí)，更要抓住日常生活中的教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整自己的行為和提供材料的方式。同時(shí)，要對幼兒園生成課程架構(gòu)及實(shí)施路徑有清晰的脈絡(luò)，從幼兒興趣發(fā)起主題，到兒童與教師對話、合作，再到兒童自主探究、教師觀察解讀、形成有效回應(yīng)，最后到幼兒建構(gòu)知識、教師反思評價(jià)、最終形成新課程生長點(diǎn)。

  最后，吳園長以兩個(gè)班本課程實(shí)例作為結(jié)尾，為我們揭開了班本課程的“神秘面紗”。教師在班本課程實(shí)施的過程中，立足兒童的興趣和需要，生成了豐富多彩、環(huán)環(huán)相扣的班本課程活動(dòng)。為我園各班下一步開展班本課程提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)儲備和實(shí)踐閱歷。
  思在行、學(xué)在心，本次吳園長近2個(gè)小時(shí)及時(shí)雨般的燃料輸入，有效提升了教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)著眼幼兒的需求，追隨幼兒的腳步與節(jié)奏。教育有言，花開無聲，此次活動(dòng)加深了老師們對班本生成課程的理解。相信大家將會(huì)以此為起點(diǎn)，繼續(xù)一路采擷碩果，生發(fā)更多擲地有聲的班本課程。