“想要走的快一點，就一個人走；想要走的遠一點，就結伴而行”。遇到對的人，做對的事，堅持就是勝利。與智者同行，與高人為伍，與書香為伴。
2022年11月11日下午，星光小學榮盛城分校舉行了一次線上讀書分享交流會。本次分享讓老師們在閱讀中體會和感悟，思考閱讀和教學的關聯(lián)，感悟教育的意義。
本次讀書分享老師是四年級的王譯冉老師。王老師帶來了《學習共同體》一書的閱讀體會。從多個角度展開進行了介紹和分享。
王老師首先介紹了書中提出的當前課堂最大的困境：中小學課堂上虛假學習、淺表學習的學生大量存在，造成了學習困難的學生不斷增加，厭學學生的比例不斷攀升，接著引出了書中的兩個概念：“虛假學習”和“淺表學習”。虛假學習的學生往往對學習的內容缺少興趣，沒有掌握學習的方法，跟不上教師教學的節(jié)奏，但是為了避免教師的懲罰，會采用“假裝學習”的方式來逃避。但是到了考試階段，這種虛假學習的學生就會暴露出來。淺表學習是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，因此學習成果多以復制為主，難以遷移和深化。
然后，王老師重點闡述了讀后心得，通過這本書的閱讀，知道了學生的學習動機最初產(chǎn)生于“學習困境”，這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認知沖突”，這是一種強烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動，不斷尋求解決方案。學習者完成頭腦中的思維過程以后還要通過社會互動，到他人那里去尋求驗證或者尋求新的解決方案，并通過傾聽他人，完善自己的方案，從而更好地解決認知沖突，并從中體會到學習的成就感和樂趣，這就產(chǎn)生新的學習動機，從而使學習不斷持續(xù)和深化。要使學生產(chǎn)生持續(xù)學習的內部動機，必須經(jīng)歷復雜的思維、心理和社會過程，佐藤學將學習稱為“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”。希望教師的傾聽能讓學習真實的發(fā)生。
最后，教師們積極踴躍發(fā)言跟帖，在線上各抒己見，共同探討閱讀感受。
本次線上的共讀分享，讓老師們沉浸在閱讀的喜悅之中。正像教授提出的：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓所有老師們敞開教室的大門，進行相互討論，除此之外，別無他法。”這也讓老師專業(yè)成長和學校的發(fā)展形成命運的共同體。讀書明智，未來可期。
