一本書，一個世界，一個故事，一段旅程。好書如畫，閱讀如歌，打開一扇閱讀的門，開啟閱讀的旅途，一場以閱讀為友，以學習為伴，以“共沐書香 遇見美好”為主題的讀書分享會在利國鎮(zhèn)寄堡實驗小學如約舉行。
楊瀾老師分享的書目是《語文綜合性學習教什么》，在《課標》的綜合性學習目標中，無不透露出其“基于語文”的基本精神，重要性不言而喻，但在實際操作中，如何高效率開展綜合性學習往往是一個值得思考的難題。楊老師認為，教師首先應該在思想上認識到綜合性學習的必要性，在日常課堂中滲透綜合性學習，把握課堂時間，最大限度地激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體性和主動性，培養(yǎng)學生敢于質疑的品質，逐步提高學生的語文綜合能力，進而發(fā)展綜合素質。并且，楊老師結合教學實際，從具體的教學案例展開了分析。
趙舒然老師讀了《給教師的建議》后，感悟到只有不斷豐富自己的知識內涵，才可能學會靈活性、創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，達到節(jié)約時間的目的。有了豐富的知識積淀，才能厚積而薄發(fā)，提高專業(yè)素養(yǎng)。讀書要一邊讀一邊記錄，進行反思，在反思的過程中，提高教育智慧。常讀書，就會讓我們有更深厚的教育理論作支撐，就能使我們在教學實踐中分析教材更到位，在教學過程中應用教材更加得心應手。
《做一個講道理的數學老師》這本書深深地引起了張雯老師的思考，讓她時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，她發(fā)現“講理”的數學課堂最能激發(fā)學生的學習熱情。?童的內心希望自己是一個發(fā)現者和探究者，講道理的數學課堂則給了孩子這樣的一個機會。
丁波老師作為一名青年老師，讀完《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書后，獲益匪淺。從教育心態(tài)到教育細節(jié)，書中的事例作出了很好的榜樣和建議。從細處入手，以愛為路，拉起每一個孩子的手，在語文的王國里學有所得，在開心快樂的氛圍里成長為一個個書香四溢的小才子，這真是靜待花開的耕耘者最好的收獲了。
彭青老師分享的是《教育的情調》，她認為，老師和學生在一起，不是為了讓學生喜歡自己或者做學生的好伙伴。教育的智慧不是用來“擺平”和“搞定”班級的手段，更不是用來“收拾”“制服”學生的“兵法”。只有站在教育人性的高度看待教育智慧，我們才能獲得真正的教育智慧，擁有這樣的智慧，我們的教育才會有“情調”。
孟佳瑩老師讀了《小學英語教學關鍵問題指導》后感悟到，新課改要求我們的課堂不再是一成不變的教師灌輸，學生被迫接受，而是強調學生的主動性參與學習，強調師生間的和諧互動，互相促進，相輔相成。一個人的思維和資源終究有限，學生的合作學習才能使資源共享，思維碰撞，才會有更多的提升的空間，學生們才有更多的語言實踐的機會，以達到我們的高效的課堂。
范馨元老師認為，《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學，同時教師可以將開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養(yǎng)和發(fā)展。
馮楠楠老師認為，只有不斷地學習，才能不斷地拓寬自己的知識面，不斷地豐富自己的內涵，才能滿足學生的求知欲。一個有著廣博知識的老師，可以讓教材上的內容變得更精彩，更有趣。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《陶行知教育名篇》就像一盞明燈，指引我們在這條學習之路走得更遠。
崔校長強調，立身以立學為先，立學以讀書為本。作為教育工作者，肩負著教書育人的重任，離不開書的滋養(yǎng)。熱愛讀書的教師，才能有效地教書，熱愛讀書的教師，才能更好的育人，正所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能久遠”。崔校長鼓勵大家在快節(jié)奏的生活中也能靜下心來閱讀，利用書籍給自己充電，不斷充實自身。
云朵和風有場邂逅，百鳥和歌有場相遇，而我與書有場約會，在最好的時光，遇見最美的你——閱讀。行動，從當下開始，讓我們一起在最美的季節(jié)里，用飽滿的熱情投入到閱讀中，讓閱讀成為我們一生的習慣，讓好書成為我們一生的陪伴。
楊瀾
