班本課程是教師以班為本，遵循幼兒興趣和身心發(fā)展需要，整合利用各種資源以促進幼兒身心全面發(fā)展的課程，班本課程的開展是落實“課程追隨兒童”教育理念的有效路徑，為了進一步推進我園班本課程的建構與實施，提升我園教師班本課程的創(chuàng)生與優(yōu)化能力，幼兒園從專業(yè)理論、課程實施、課程優(yōu)化、課程評估、課程故事撰寫等多個維度開展了此次教研活動。

  什么是班本課程——理論先行

  為了能夠提高幼兒園教師的專業(yè)理論水平，樹立科學的課程觀念，吳文秋園長向全體教師開展了“班本生成課程的實施與指導《以幼兒為中心的課程——從兒童出發(fā)、從兒童的自我學習開始》”專題講座，從課程概念的起源、課程游戲化理念的發(fā)展路徑、預設與生成如何把握等方面幫助幼兒園教師明晰班本課程的架構及實施路徑，隨后又用兩個班本課程實例，為幼兒園各班下一步開展班本課程提供了豐富的經(jīng)驗儲備和實踐閱歷。幼兒園教師隨即翻閱相關專業(yè)書籍，將自己對于班本課程的想法更加系統(tǒng)化、科學化。
  課程故事分享——觀摩學習

  根據(jù)前期的理論支撐，幼兒園各班初步調(diào)整班本課程，以兒童視角出發(fā)確保課程的適宜性，在實踐中明晰班本課程架構及實施路徑的脈絡，提高課程的建構能力和實施能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的班本課程。

  班本課程審議——優(yōu)化課程

  為了能夠提高幼兒園教師課程評估與優(yōu)化的能力，將反思落實到實踐中，在觀摩班本課程后，通過圍坐教研的形式引導全體教師積極發(fā)言，表達自己對于課程的思考與調(diào)整意見，以此為基礎投入下一輪班本課程的建設中，讓教研更加真實有效。

  在參與主體上，幼兒園此次教研也有所突破，幼兒、教師、家長都是課程參與的主體，為了能夠調(diào)動家長的積極性，豐富班本課程的建設，我園通過家長進課堂的形式，邀請家長全程觀摩班本課程的實施環(huán)節(jié)，并參與到課程審議中，真正做到了多主體參與的班本課程建設，確保課程的適宜性，也拓寬了課程實施的路徑，達到了非常理想的教研效果。此外我園還邀請了其他園所的教師參與班本課程觀摩，如：山水華美幼兒園等，幫助我們用多維視角審視課程，推動我園教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

  撰寫課程故事——建立資源庫
  將課程實踐通過教育敘事的方式呈現(xiàn)，不僅能反映幼兒學習與發(fā)展的全過程，同時也能促進教師不斷反思，將課程實踐過程系統(tǒng)化、文本化，建立屬于班級獨有的課程資源庫，為了能夠提升幼兒園教師的專業(yè)寫作能力和系統(tǒng)思考課程的能力，幼兒園各班在閱讀專業(yè)書籍的基礎上，紛紛開始了課程故事的撰寫。
  綠檸檬班本課程——秋日來信
  紅檸檬班本課程 《有趣的水寶寶》
  紅石榴班本課程——《圓圓的世界》
  黃檸檬班本生成課程——《嘿！螞蟻》
  在引領全體教師如火如荼開展班本課程建設的道路中，還存在很多問題需要我們通過理論、實踐的不斷深入繼續(xù)思考，如“班本課程中預設與生成如何把握？”“如何甄別幼兒的興趣，將其作為課程的生發(fā)點？”等等，課程建設是一項長期的、復雜的工作，其中不僅關系到幼兒園教育質(zhì)量的提升也關系到教師和幼兒的發(fā)展，幼兒園課程建設的過程是教師綜合運用多種專業(yè)能力的過程，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，長路漫漫，幼兒園也將繼續(xù)前行，用一系列真教研推動課程建設，促進教師與幼兒共同成長！

  把學習和探索的主動權交給孩子。

  公幼，阿奇，喬治，jojo，毛毛，元寶媽媽，豆豆爸爸，茜茜奶奶，米多爺爺，艾米爸爸，果果媽媽，樂寶媽媽.....
  豌豆媽媽：公園巷幼兒園yyds?。?！
  艾米爸爸：贊贊贊！