“教而不研則淺，研而不實則空?！睘榱僳`行課程標準理念，促進語文學科核心素養(yǎng)落地生根，推動學校語文教學研究，四年級語文組教師集思廣益，在精心教研后，以“基于‘學習任務群’，構建‘大單元’的教學策略?！睘楹诵?，以統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元為案例，為全校語文教師呈現(xiàn)了“單元整體教學”設計與實施研討活動。
偉大的科學家愛因斯坦說過:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"疑問是打開科學大門的鑰匙。學生的認知過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題、再到提出新問題、解決新問題的循環(huán)往復過程。在肖老師有條不紊地單元教材解讀中，大家明確了：自主提問，具有問題意識，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生自主地提出問題，這是新課改下教學的重中之重。而本單元的閱讀訓練要素就是“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決。”針對的就是培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，并在此基礎上能試著去解決問題。這一閱讀訓練要素是學生閱讀綜合能力的凝結，涉及學生閱讀能力的方方面面，因此它并不是憑空出現(xiàn)在此單元的。接下來，肖老師又縱向梯度梳理，幫助老師們更全面地了解部編版教材的編者意圖。
思學之道，不索何獲！大單元教學是教學觀念的巨大轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)設真實的學習大情境，設計有意義的開放的大任務，通過一個個學習活動，實現(xiàn)學生語文生活情境中的深度學習，進而使語文核心素養(yǎng)得以落地。
接下來王曉穎、陳月梅、劉艷老師對自己的教學設計分別進行了闡述，余下團隊成員針對她們的設計意圖和流程，有針對性地提出個性化的修改建議，進行現(xiàn)場二次備課。
教師們針對學習任務設計思路提煉的大概念是：科普類作品屬于信息類，有策略地進行閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深入理解。要理解這一大概念，需要回答的核心問題是：我們?nèi)绾伍喿x一本科普作品？能夠回答這個核心問題，促進大概念理解的核心任務設計為：策劃組織一場科學知識成果博覽會。基于這個核心任務，學生需要認真進行閱讀，從文本閱讀到收獲知識，達成“讀以致用”的目標。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谏钊胪七M“大單元教學”的當下，本次單元整體教學研討活動就像一場及時雨，引領著我們在教學研究的路上不斷前行，凝心聚力，攜手相伴，共赴成長！
撰稿：張芳
初審：肖付娟
終審：李傳春
