為進(jìn)一步推進(jìn)新課程教改，提升我校語(yǔ)文明辨性閱讀教學(xué)水平，3月8日下午，根據(jù)本學(xué)期課題研究計(jì)劃的安排，五年級(jí)語(yǔ)文組劉彥老師執(zhí)教了一節(jié)公開課。郝安軍校長(zhǎng)，教務(wù)處鄭潔主任，以及全體語(yǔ)文老師參加了聽課和評(píng)課。
劉彥老師執(zhí)教的是語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課。課前，劉彥老師在相關(guān)校干的指導(dǎo)幫助下，對(duì)上課做了精心的準(zhǔn)備。
課堂上，劉老師按照課題研究的要求，從課文的情節(jié)推進(jìn)入手，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的關(guān)鍵情節(jié)——武松打虎，通過(guò)人物的描寫手段來(lái)分析人物形象，同時(shí)有意識(shí)地設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生充分打開思路，深思、討論、探究，在明辨中達(dá)到精讀、深讀的目的。
“武松打虎人們稱他為英雄，而李逵也打了很多的虎，可沒(méi)人稱他為英雄，那么李逵打虎和武松打虎有什么區(qū)別？武松打虎真的是為民除害嗎？”“質(zhì)疑出示PPT有人說(shuō)，武松明知山有虎，偏向虎山行。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你住什么路？說(shuō)你的，你住的那條路有老虎，你怎么反駁我？”……老師引導(dǎo)得體，富有激情，學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出較濃的思辨色彩，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，收到了顯著效果。
公開課后，郝安軍校長(zhǎng)和鄭潔主任以及聽課教師，集中進(jìn)行了關(guān)于本次公開課的評(píng)課探討，認(rèn)真分析并研究了本堂課的教學(xué)得失，并分別提出了中肯的建議。郝校長(zhǎng)再次強(qiáng)調(diào)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀明辨性思維教學(xué)的重要性和提升途徑，要通過(guò)扎實(shí)的課題研究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和合理的拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀明辨性思維能力持續(xù)提升。鄭潔主任在肯定本節(jié)課的同時(shí)，對(duì)執(zhí)教者如何在課堂進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)安排、凸顯“明辨”元素等問(wèn)題提出了改進(jìn)建議。
繼上次劉彥老師執(zhí)教的課內(nèi)閱讀之思辨——《景陽(yáng)岡》后，3月22日下午，五年級(jí)語(yǔ)文組李秋忱老師執(zhí)教了課外閱讀之思辨——《水滸傳》一課。郝安軍校長(zhǎng)，教務(wù)處鄭潔主任，以及全體語(yǔ)文老師參加了聽課和評(píng)課。課前，李秋忱老師在相關(guān)校干的指導(dǎo)幫助下，對(duì)上課做了充分的準(zhǔn)備。
課堂上，李老師從回顧課內(nèi)閱讀入手，“景陽(yáng)岡里的武松給你留下了怎樣的印象”？然后引到“《水滸傳》里還有許多有關(guān)武松的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”？由課內(nèi)到課外自然過(guò)渡。聚焦《武松斗殺西門慶》這一回，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀第十回，畫出相關(guān)的句子，并在一旁寫出自己的感受。思考：這里的武松有怎樣的性格特點(diǎn)？在這一過(guò)程中，學(xué)生們安安靜靜地讀，認(rèn)認(rèn)真真地寫，與文本深度接觸。接著小組討論、交流匯報(bào)，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
有人說(shuō)武松是打虎英雄、為民除害，有人說(shuō)有仇必報(bào)，敢作敢當(dāng)，也有人說(shuō)武松逞勇使氣，濫殺無(wú)辜，你認(rèn)為呢？畫出相關(guān)句子。聚焦到《血濺鴛鴦樓》這一回，給學(xué)生觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)找句子來(lái)論證觀點(diǎn)，并進(jìn)行了質(zhì)疑，“有沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為武松不是濫殺無(wú)辜”，有學(xué)生認(rèn)為不是并說(shuō)出了自己的理由。
最后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：以后在讀文章的時(shí)候要用思辨、反思、質(zhì)疑的眼光去讀。李老師對(duì)這節(jié)課也進(jìn)行了總結(jié)，只要有充足的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，那么你的觀點(diǎn)就是正確的，并引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，“《水滸傳》中有108位好漢，你認(rèn)為他們是怎樣的人，選擇一個(gè)自己喜歡的人物，讀一讀他的故事，畫出相關(guān)句子，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)”。整堂課學(xué)生安靜的讀，自主的學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)得體，適時(shí)點(diǎn)撥，思辨色彩貫穿始終，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，收到了顯著的效果。
公開課后，郝安軍校長(zhǎng)和鄭潔主任以及聽課教師，集中進(jìn)行了關(guān)于本次公開課的評(píng)課探討，認(rèn)真分析并研究了本堂課的得與失，并分別提出了中肯的建議。郝校長(zhǎng)再次強(qiáng)調(diào)了課程開發(fā)的重要性，像這樣原創(chuàng)的思辨閱讀課程，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和合理的拓展，能促進(jìn)學(xué)生閱讀明辨性思維能力的持續(xù)提升，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。鄭潔主任在肯定本節(jié)課的同時(shí)，對(duì)執(zhí)教者在如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出味道等方面提出了改進(jìn)建議。
“讀經(jīng)典名著，品百味人生”。整本書思辨閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童思維品質(zhì)，提高兒童閱讀能力。這樣的閱讀搭建起書籍與生活的橋梁，兒童在閱讀中思辨，在思辨中表達(dá)。這樣的閱讀，就像一粒幸福的種子，播撒在孩子的心田，它會(huì)生根、發(fā)芽，照亮孩子的一生。
撰稿：劉彥 李秋忱
攝影：閆夢(mèng)婷 劉彥 李秋忱
審核：薛娟 鄭潔
編輯：李秋忱
