王璐璐老師展示的《小壁虎借尾巴》這節(jié)課，教學手段新穎，方法多樣，注重對學生朗讀能力語言表達能力的培養(yǎng)，教師語言凝練簡潔，恰當?shù)倪\用鼓勵性語言激發(fā)學生的學習興趣。從課文回顧到新課學習，學習方法的指導貫穿始終。語文教學離不開學生對生活的感悟，王老師本課教學注重聯(lián)系生活實際，通過體驗實踐來了解詞語，如“墻角”“一掙”“小魚尾巴游來游去”“擺”等，生動形象。課堂上，師生關系非常和諧。王老師一邊親切地注視著學生，一邊微笑著鼓勵學生，在王老師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出。老師沉浸在教學的幸福之中，學生也沉浸在受教育的幸福之中。
二年級吳悠老師，在新教學大單元設計的理念指導下，進行了《我是一只小蟲子》這課的教學。本堂課吳老師設計了三個任務：與小蟲子交朋友、了解小蟲子的煩惱、了解小蟲子的樂趣，設計了蟲子王王國這樣一個大情境，讓孩子們化身為小蟲子，給孩子們充分的表達空間，寓教于樂。
王宇晴老師執(zhí)教的《海上日出》這篇課文,從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這不僅有利于學生對文章的理解，更對今后的寫作有幫助。整篇文章的描寫重點是第二、三自然段。這兩段內(nèi)容語言優(yōu)美、平實，貼近學生生活，對學生來說是好理解的，王老師將重點放在感受日出景象的變化上，緊緊圍繞本單元的語文要素。其中加以圖片的輔助，讓學生更直觀地感受到日出的畫面，為學習創(chuàng)設了情境。整節(jié)課的設計圍繞著寫作單元的主題和語文要素，目的指向學生習作能力的培養(yǎng)，讓學生從閱讀中學習習作方法，為接下來的習作練習打下了堅實的基礎。
郭晨老師執(zhí)教的《楊氏之子》，教學環(huán)節(jié)清晰，利用新穎的教學方式吸引學生學習小古文的興趣，從走進人物—尋找聰慧—感悟聰慧—拓展延伸，層層推進，教給學生學習小古文的方式方法，充分調動了學生的學習熱情，與老師互動的積極性高漲，能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在老師循循善誘的引導下掌握學習小古文的精髓，可謂是“春風化雨，潤物無聲”，真正做到讓學生在課堂中成長。
劉芮軒老師執(zhí)教《金字塔》，學生第一次接觸非連續(xù)性文本，充分調動學生學習的積極性，幫助學生將游客的身份逐步轉變到小解說員。學生小組合作共同研究解說詞，將原本沒有情感的說明性文字，生動有趣的介紹給大家。組員討論熱烈積極，組長展示落落大方，條理清晰。一堂課過后，所有學生都對金字塔有了更深一步的了解，也對非連續(xù)性文本有了足夠的認識。
胡琳琳老師執(zhí)教的古詩文，以沖突為導學，將《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行對比閱讀，抓住“情——景”這條主線，通過借助注釋、回顧舊知、結合歷史背景的方式，引導學生走進詩境讀出詩韻，在對比閱讀之下掌握“以景襯情”的寫作手法，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，整個設計別出心裁。
李莉莉老師執(zhí)教《刷子李》，作為習作單元的一篇例文，李老師跳出了傳統(tǒng)閱讀課文的教學模式，以提升學生習作能力為主線，設計三大學習板塊，由課文中對人物進行的正面描寫與側面描寫相結合的方法，延伸到課外閱讀文本《張大力》，最終回歸到學生生活實際，共話“班級短跑達人”，讓學生將課內(nèi)學到的描寫人物方法運用到真實的生活情景中來，讓學生知道怎么寫的同時，也有話可寫。學生完成習作之后，李老師針對性地選擇兩篇習作，引導學生緊扣“描寫方法的習得”進行集體交流，這個過程可以幫助學生取他人之長，補自身之短，并且加深對習作要求的認知，也是對學生寫作能力的進一步提升。這也進一步解決、印證了本節(jié)課的教學重難點。
課后，校領導對于本次示范課教學活動給予了高度的評價，認為8位骨干教師的授課，各具風采，又突出了各自的教學特點，教師們能在課堂教學中有效落實新課標精神，將新理念踐行于課堂之上，各位老師也暢所欲言，評議活動熱烈積極。
撰稿:盛林林
審核：李麗
