風(fēng)有約，花不誤，為進(jìn)一步推進(jìn)央館智能研修平臺(tái)的深入應(yīng)用，幫助更多教師基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行更加科學(xué)有效的教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，提升課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。少華街第二小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展了基于央館智能研修平臺(tái)的智能精準(zhǔn)教研專題研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由四年級(jí)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)郭甜甜老師主持。
活動(dòng)分為三部分，首先由學(xué)科負(fù)責(zé)人吳紅麗主任結(jié)合新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課例四下Unit5 Seasons第四課時(shí)進(jìn)行了匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程、教師反思與困惑兩個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程環(huán)節(jié)，吳主任從課時(shí)位置及作用、語(yǔ)篇研讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行了全面而細(xì)致的分析。吳主任圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，闡述設(shè)計(jì)意圖，并進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的分析。在教師反思與困惑環(huán)節(jié)，吳主任結(jié)合課堂觀察和基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析（AI數(shù)據(jù)診斷）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和不足的反思。
中央電化教育館智能研修平臺(tái)是一個(gè)“智能精準(zhǔn)教研”的平臺(tái)工具，吳主任主要通過(guò)課堂互動(dòng)S-T曲線、教學(xué)模式Rt-Ch分析、課堂表現(xiàn)度、課堂參與度和課堂關(guān)注度這五個(gè)維度進(jìn)行本節(jié)課的分析，并提出了教學(xué)改進(jìn)設(shè)想。
接著郭甜甜老師結(jié)合胡姍姍主任、郭甜甜兩位老師的兩節(jié)錄播課進(jìn)行了智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析。首先基于智能研修平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了兩節(jié)課教學(xué)模式的判定，RT-CH分析圖是ST分析法的另一種表現(xiàn)方式，是對(duì)教學(xué)模式的診斷。根據(jù)兩節(jié)課的教師行為占有率和行為轉(zhuǎn)化率的分析可以得知，兩節(jié)課分別為混合型和講授型的模式。對(duì)比之下混合型的教學(xué)模式師生行為占比比較均衡，表現(xiàn)出師生在整節(jié)課中的交互狀況十分良好，教學(xué)模式較理想。在混合型教學(xué)模式中，ST曲線傾斜角度大于45度，說(shuō)明在本節(jié)課中以學(xué)生活動(dòng)為主，偏重探究和練習(xí)，師生交互頻率頻繁，是我們比較提倡的一種教學(xué)模式和師生活動(dòng)模式。
基于關(guān)注度、參與度和表現(xiàn)曲線，郭老師也對(duì)兩節(jié)課的曲線圖進(jìn)行了分析，兩節(jié)課的關(guān)注度和參與度都比高，說(shuō)明課堂對(duì)學(xué)生的吸引力比較高，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性高。關(guān)注度曲線的拐點(diǎn)處增加了視頻切片的呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)TPR教學(xué)法有著極強(qiáng)的興趣，對(duì)上臺(tái)完成板書(shū)和表演卡通的關(guān)注度比較高，給我們的日常教學(xué)提供了范例和指引。學(xué)生表現(xiàn)度曲線呈現(xiàn)下降趨勢(shì)時(shí)，說(shuō)明在進(jìn)行分組探究、動(dòng)手操作、全班爭(zhēng)論。學(xué)生表現(xiàn)度曲線呈現(xiàn)上升趨勢(shì)時(shí)，說(shuō)明教師正在集中向全班學(xué)生進(jìn)行講授、展示、提問(wèn)，全班學(xué)生在集體思考、閱讀、書(shū)寫(xiě)、齊聲回答問(wèn)題。根據(jù)曲線圖可以看出，混合型的教學(xué)模式中，有4次明顯的下降趨勢(shì)，探究活動(dòng)較多。從表現(xiàn)度曲線拐點(diǎn)看，混合型課例中學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)較多。
活動(dòng)第三項(xiàng)，在座教師結(jié)合吳主任、郭老師分享的智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)分析診斷，以智能研修平臺(tái)呈現(xiàn)的自己所授課的課例數(shù)據(jù)也進(jìn)行了分析和反思，老師們感悟頗豐，表示將努力做到“精準(zhǔn)地教、高效地學(xué)”。
師道歸途，學(xué)海無(wú)涯?！敖虩o(wú)涯，研不止”，教和研是教學(xué)的雙翼。面對(duì)新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)，學(xué)校英語(yǔ)組將以智能研修平臺(tái)應(yīng)用為契機(jī)，構(gòu)建精準(zhǔn)研修生態(tài)，幫助教師樹(shù)立信息化視角的教育理念，提升課堂效能，助力學(xué)校構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、綜合的教研生態(tài)體系，助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。
撰稿：杜詩(shī)宇
審稿：王夢(mèng)佳
審核：吳紅麗
