前言：“想象一下你正待在一個(gè)自己喜歡的地方，你已經(jīng)放慢節(jié)奏，沉浸在這里的一切中，包括景象、聲音、氣味和每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)?！?
——《有力的師幼互動(dòng)》
所以，此時(shí)此刻你關(guān)注到的一切，都是我們的“哇”時(shí)刻。
“哇”時(shí)刻在晨間
一切的互動(dòng)，從清晨老師與孩子之間的“早上好”開(kāi)始。
柳芮斯齊：暢暢老師，早上好！
暢暢老師：早上好！你今天的掛飾好漂亮。
柳芮斯齊：這是我姐姐送給我的，我很喜歡。
這時(shí)我們”哇“的一聲感嘆：原來(lái)我們還能像朋友一樣相互問(wèn)候。
“哇”時(shí)刻在種植園
在種植園中，有西瓜蟲(chóng)是屢見(jiàn)不鮮的事情，但是在孩子眼中，卻足以讓他們發(fā)出“哇”的驚嘆聲 。
張鼎毅：老師，是西瓜蟲(chóng)！
園園老師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
張鼎毅：是孟宥霖發(fā)現(xiàn)的。
孟宥霖：我在這個(gè)黑色袋子底下發(fā)現(xiàn)的。
蘭澤銳：老師，我們可以養(yǎng)它嗎？
園園老師：當(dāng)然可以，不過(guò)我們得先把西瓜蟲(chóng)的家準(zhǔn)備好。
就如《綱要》中所說(shuō)：“應(yīng)為幼兒提供相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。”我們的“哇”時(shí)刻不僅是因?yàn)楹⒆觽冃老驳匕l(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)，更是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋熀秃⒆觽冊(cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的互動(dòng)中，想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。在老師拋出的問(wèn)題中，持續(xù)探索、不斷成長(zhǎng)。
“哇”時(shí)刻在傾聽(tīng)中
用充滿(mǎn)期待地眼神，傾聽(tīng)著孩子們的分享是老師們每天都會(huì)做的事情。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中針對(duì)“師幼互動(dòng)”的指標(biāo)提出的考查要點(diǎn)是“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、圖畫(huà)書(shū)閱讀、觀(guān)察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”
游戲故事的傾聽(tīng)
悄悄話(huà)的傾聽(tīng)
每周一周末趣談的傾聽(tīng)
在多種形式的傾聽(tīng)中，孩子們學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了表達(dá)。老師們也更加了解兒童。在此時(shí)的“哇”時(shí)刻，師幼都敞開(kāi)心扉，形成和諧、自然、積極的“互動(dòng)場(chǎng)”。
然而在文欣路幼兒園這個(gè)大家庭中，只有老師和孩子之間的互動(dòng)才是“哇”時(shí)刻嗎？
不不不，顯然我們的鏡頭并不能局限于此。
“哇”時(shí)刻在幼幼中
同齡的孩子們之間每天都有聊不完的話(huà)題……
鏡頭1：優(yōu)雅“下午茶”
江海舟：這是我們一起做的蒸菜。
曹錫霖：超級(jí)好吃。
江海舟：下次我要加一點(diǎn)火腿。
曹錫霖：我也要加。
不知道下次的蒸菜味道如何呢？
鏡頭2：我是小老師！
在戶(hù)外混齡游戲中總有幾位“小老師”們學(xué)著老師的樣子，幫助小小朋友。
在此過(guò)程中，當(dāng)然少不了我們的傾聽(tīng)者——教師。他們關(guān)注混齡幼兒之間的情感交流，對(duì)幼兒進(jìn)行情感支持，為混齡幼兒參與活動(dòng)融入情感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)作用。
“哇”時(shí)刻無(wú)處不在
在保育老師對(duì)孩子們的關(guān)心中
在食堂阿姨和孩子們的親切問(wèn)候中
在保安師傅的陪伴中
無(wú)數(shù)次的“哇”時(shí)刻促成了文欣路幼兒園這個(gè)溫暖、和諧、融洽、富有生活氣息的大家庭。
剛剛好的發(fā)現(xiàn)與剛剛好傾聽(tīng)
撞了滿(mǎn)懷
讓我們慢下來(lái)
在文欣之家
續(xù)寫(xiě)我們的故事......
