“欲求教書好，先做讀書人?！遍喿x是教師成長的必由之路。為了營造良好的閱讀氛圍，分享閱讀經(jīng)驗，提升教育智慧，2023年9月7日，奎園小學青葵書社的老師們在秋季新學期繼續(xù)吸取書籍的知識與養(yǎng)分，助力日常教學工作。本次共讀的書目是《可見的學習——反饋的力量》第三章。

  本周共讀的問題：

  首先匯報的是第六組的王老師。王老師對第三章的結構進行了梳理總結。王老師認為學習意圖是真實的，去情境化的。在課堂教學中，為了幫助學生更好地去理解知識、學習技能，我們往往會創(chuàng)設學習情境，但一個個情境是往往是孤立的，學習到的技能不能被遷移。在新教學中的大單元、大情境教學，學生的學習活動在單元主題的引領下進行，最終實現(xiàn)可遷移的學習意圖。王老師把以上觀點總結為“在大情境的學習當中去實現(xiàn)去情境化的學習意圖?！?br />   同組的褚老師以三年級的第二課《花的學?！泛退纳系牡诙n《走月亮》為例，對本書中“用先前知識進行課堂導入”這一觀點進行闡述。

  回顧之前的學習方法，再進行句子分析。圍繞這幾個核心詞語，讓學生試著給句子換種說法或者擴充句子，并保持句意的不變，從而進行想象。學生的反饋效果相較于《觀潮》這一課的教學，提高了很多。

  第一組的苗老師通過聯(lián)系自身教學習作課時，通過導入分享學習意圖，共同設定一個成功的標準，這個在學生習作課之前就清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學生順利完成習作，目標更清晰了。

  第二組的劉老師重點介紹了SOLO分類法的三個階段。這個方法有助于我們改變我們看待學生學習發(fā)展的方式，它是向學生提供符合他當前學習水平的選擇性反饋的框架，更重要的是，solo可以提供“加一”的反饋。這些階段的反饋應該在學生的學習過程中不斷提供，有助于他們逐步提高學習的深度和能力。同時，反饋應該提供具體明確的建議和指導，幫助學生清楚地了解自己的學習進展和下一步的努力方向。

  第三組的王老師與大家分享了她的讀書心得：學習意圖相當于從1樓到2樓去，學生現(xiàn)在處于1樓的狀態(tài)，成功標準就是臺階，是一個學習過程，但是如果太過于強調這個就成功標準，每個人都一板一眼弄一個模板，就會缺乏創(chuàng)意。所以說我們老師應該以此為基礎，不要拘泥，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

  同組的翟老師以三年級下冊《國寶大熊貓》的習作教學作為反例，來說明和同學們共同確立成功標準的重要性。

  李敏老師總結成功標準與學習意圖互為補充，不要拘泥于情境。知識一定是去情境化的，并以“漢字”為例進行解釋說明。

  第四組的謝老師以信息課學習鍵盤打字為例，上課之前一定給學生明確，讓學生知道核心的學習意圖，而不僅僅是學習活動這件事，這樣可以讓學生更好的理解和應用新的知識，而不是知道鍵盤可以打字。

  第五組的徐老師針對79頁表3.8闡述了對Solo基本結構的一個理解:

  學生剛開始對學習內容處于一個一無所知的狀態(tài)也就是(前結構)，然后慢慢有一個想法(單點結構)，接著產(chǎn)生了幾個相關想法(多點結構)，再接著有了一些互相關聯(lián)融合的想法(關聯(lián)結構)，之后能把這些相關聯(lián)的想法拓展遷移運用。前結結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構抽象拓展結構，代表的是學生的水平，學生水平?jīng)Q定了接下來給他一個什么樣的反饋，學生水平不同，我們給的反饋也是不同的，語言也是不一樣的，使用solo，能給他們一個精準反饋。

  程校長以一年級新生的“傾聽”為例，講解了solo的結構。每一個結構都可以對標到不同的學生。老師如果使用solo表格給學生的反饋會更加精準。

  本次讀書分享會不僅可以養(yǎng)成教師閱讀和相互交流的好習慣，形成積極進取，努力學習的氛圍，還可以擴大教師閱讀視野，豐富閱讀內容，使其成為知識淵博、涵養(yǎng)豐富的學者型教師，提升教師的理論和實踐水平，將讀書所得運用于實踐，有效改進自己的教學行為。通過此次活動，祝愿各位老師都能在教學生涯上不斷學習、不斷成長、不斷收獲！