為探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效模式，探究單元群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)路徑，在銅山區(qū)清華中學(xué)高新區(qū)分校領(lǐng)導(dǎo)趙廣永校長(zhǎng)和清華中學(xué)沈虹名師工作室主持人的積極組織下，9月25日，沈虹名師工作室成員中的高新區(qū)分校兩位青年教師開(kāi)展了研討課交流活動(dòng)，工作室全體成員認(rèn)真及時(shí)到位聽(tīng)課、評(píng)課。
第一位上研討課的工作室成員是范作輝老師。范老師進(jìn)入教師隊(duì)伍僅三年左右，是一位年輕有干勁的男老師。他的授課題目是《意象——叩開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙》。圍繞“意象”這一主題，他對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第一單元的三首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的大膽嘗試。
“為打開(kāi)詩(shī)歌寶庫(kù)的大門(mén)，我們將開(kāi)啟一段尋找意象鑰匙的冒險(xiǎn)旅程，我們每一位同學(xué)都是冒險(xiǎn)家，而老師在整個(gè)冒險(xiǎn)過(guò)程中為大家提供幫助和提示”，在范老師富有激情的導(dǎo)入語(yǔ)中，一場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅徐徐拉開(kāi)帷幕。游戲通關(guān)的巧妙設(shè)計(jì)瞬間點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
這場(chǎng)冒險(xiǎn)旅程設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)階段：奇異圖畫(huà)、青銅之音、三顆寶石、神秘人物。范老師逐層深入引導(dǎo)學(xué)生解鎖對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）了解意象內(nèi)涵，尋找詩(shī)歌意象；（二）練習(xí)朗誦技巧，讀出意象情感；（三）對(duì)比閱讀思考，概括意象含蘊(yùn)；（四）嘗試建構(gòu)意象，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。
賞圖片說(shuō)文解字，引出意向概念；朗讀詩(shī)歌尋找意象，完成表格；銅人攔路，按照要求讀文字才放行；運(yùn)用你所了解的意象，續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌。范老師的情境設(shè)置有趣，任務(wù)導(dǎo)向明確，教學(xué)思路清晰。
第二位上研討課的工作室成員是周娜老師。周老師課授課題目是《愛(ài)要怎么說(shuō)出口》，圍繞“如何讀出詩(shī)中愛(ài)”這個(gè)主題，設(shè)置“‘慶中秋，愛(ài)你如歌’主題詩(shī)歌朗誦大賽”教學(xué)情境，以九年級(jí)上冊(cè)第一單元的三首現(xiàn)代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)三組學(xué)習(xí)任務(wù)：一、讀賞結(jié)合，感受愛(ài)的基調(diào)；二、對(duì)比思考，總結(jié)愛(ài)的方法；三、運(yùn)用所學(xué)，寫(xiě)下愛(ài)的薦語(yǔ)。接著，周娜老師在對(duì)學(xué)生逐層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)中開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動(dòng)。
周老師根據(jù)三首詩(shī)歌意象、句式、韻律的不同進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中明確：
辨析不同句式，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏；發(fā)掘詩(shī)歌意象，解碼詩(shī)人情感；辨析感情基調(diào)，把握詩(shī)歌主題。
周老師的課能抓住詩(shī)歌文體特點(diǎn)，緊貼詩(shī)歌內(nèi)容，以讀帶賞，層層深入走近詩(shī)歌主題。
研討課結(jié)束后，在高新區(qū)分校語(yǔ)文備課組大組長(zhǎng)王剛老師的主持下，兩校語(yǔ)文教師進(jìn)行了深入而熱烈的說(shuō)課、評(píng)課交流研討活動(dòng)。沈虹老師先安排上課的兩位青年老師簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)中的得失，接著組織大家展開(kāi)熱烈討論。
來(lái)自清華本部的劉會(huì)老師首先發(fā)言。劉老師認(rèn)為小范老師的《意象——叩開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙》這節(jié)課，可以作為她的單元群文閱讀的教學(xué)模板，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程體現(xiàn)了單元群文教學(xué)應(yīng)具備的要素：課堂主題明確、情境設(shè)置新穎、任務(wù)驅(qū)動(dòng)關(guān)聯(lián)。但是課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能夠凸顯詩(shī)歌文體的獨(dú)特特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)與文本內(nèi)容扣合不緊，挖掘讀賞思結(jié)合還不夠到位。
陳維娜老師認(rèn)為這兩節(jié)課較切合單元教學(xué)要求，課堂教學(xué)流程流暢。但是詩(shī)歌教學(xué)要突出詩(shī)歌文體特點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)逐層進(jìn)階指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受三首詩(shī)歌的不同主題和風(fēng)格。教師自己首先要沉浸文本文字中，用自己飽含深情的范讀，感染學(xué)生也通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌表達(dá)的不同情感。詩(shī)歌情感與意象的對(duì)應(yīng)關(guān)系也需要深層次品析。
徐婷婷老師指出，兩位青年教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上破舊出新的勇氣，是她學(xué)習(xí)的典范；范老師教學(xué)情境設(shè)置非常符合孩子心理，活躍課堂氣氛，使孩子能較好融入課堂學(xué)習(xí)。但是體會(huì)詩(shī)歌主題情感和賞析語(yǔ)言朗讀有割裂之感。同時(shí)，她還非常謙虛地反思了自己以往詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的不足。
韋學(xué)翠老師認(rèn)為小范老師的課能從“意象賞析”切入“意境沉浸”，深度把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，感悟詩(shī)人情感；周娜老師通過(guò)設(shè)置“明感情基調(diào)—找典型意象—辨修飾詞語(yǔ)—析句式特點(diǎn)”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)之間層層進(jìn)階，抓住詩(shī)歌教學(xué)筋脈，引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌。但如果能在課堂即時(shí)展示學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力會(huì)更好。
趙蘇玉老師也贊同這兩節(jié)課為詩(shī)歌學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了思路和范本。課堂形式新穎，任務(wù)展示明確。以讀帶賞，在設(shè)置的教學(xué)情境中讀賞結(jié)合。喬彥霞認(rèn)為大單元閱讀教學(xué)落實(shí)很不容易，這兩節(jié)課對(duì)教學(xué)任務(wù)的層層推進(jìn)，非常值得學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)的沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)很值得她學(xué)習(xí)。
名師工作室主持人沈虹老師高度評(píng)價(jià)兩位青年老師研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)了很多心思，在課堂上展示的綜合性教學(xué)功底很強(qiáng)。她認(rèn)為小范老師的冒險(xiǎn)闖關(guān)大情境設(shè)置非常新穎獨(dú)特，通過(guò)層層闖關(guān)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，符合當(dāng)今孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，但情境設(shè)計(jì)形式與詩(shī)歌文體風(fēng)格的關(guān)聯(lián)度不夠高度契合，但這種勇于創(chuàng)新立異的進(jìn)取意識(shí)非常值得她學(xué)習(xí)。周娜老師的課比試講時(shí)進(jìn)步很大，能緊扣詩(shī)歌文體特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀體會(huì)三首詩(shī)歌句式、意象、結(jié)構(gòu)、主題的不同。但教師朗讀詩(shī)歌的感染力和示范作用還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
高新區(qū)分校語(yǔ)文備課組大組長(zhǎng)王剛老師最后進(jìn)行扼要而精準(zhǔn)的總結(jié)。他重點(diǎn)對(duì)兩位青年老師三年來(lái)的進(jìn)步之大、成長(zhǎng)之速表示由衷欣慰，贊嘆這兩節(jié)語(yǔ)文課能上出較濃的“語(yǔ)文味”，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常難得，并對(duì)沈虹名師工作室能引領(lǐng)清華中學(xué)青年教師一起進(jìn)步成長(zhǎng)表示感謝。
研討中大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言，既有對(duì)不同教法的探討，也有教學(xué)理念迥異的碰撞。名師工作室老師們的交流不僅有深度和廣度，還有溫度與氣度，教學(xué)與研究的契合性和實(shí)效性自然凸顯。
文字：周娜／范作輝
圖片：王剛／韋學(xué)翠
