手捧書(shū)籍就是手捧希望，閱讀雖然不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以增加人生的厚度。對(duì)于教師而言，讀書(shū)不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)繼續(xù)以青年教師讀書(shū)分享會(huì)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，營(yíng)造濃郁的師生閱讀氛圍，積極推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)?；顒?dòng)在吳文老師的主持下，三位老師有序進(jìn)行分享，分享會(huì)上，老師們或娓娓道來(lái)，引人深思；或慷慨激昂，催人奮進(jìn)；或以書(shū)為鏡，照見(jiàn)自我……
韓紫晴老師拜讀了彼得霍林斯所著的《讓孩子成為超級(jí)學(xué)習(xí)者》一書(shū)。怎樣煉成“超級(jí)學(xué)習(xí)者”？她認(rèn)為這位作者是美國(guó)的一位“人類(lèi)行為心理研究員”。分享中也列舉了比如以前帶的一年級(jí)的一位學(xué)生在跳繩這件事情上，最初是完全不會(huì)的，甩繩不會(huì)，跳過(guò)去不會(huì)，更不必說(shuō)連續(xù)跳了。那么我們第一階段的小目標(biāo)就是學(xué)會(huì)甩繩，然后，下一階段的小目標(biāo)就是嘗試連續(xù)跳，隨便幾個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中還要糾正踮腳的錯(cuò)誤動(dòng)作。之后再慢慢地、慢慢地增加連續(xù)跳的數(shù)旨。在座的老師備受鼓舞，深感振奮，紛紛表示將以書(shū)為伴，不負(fù)韶華，真正把讀書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求。
張睿老師潛心閱讀了《學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)指引》這本書(shū)，從中汲取了“作業(yè)設(shè)計(jì)"的一些思路與方法。本書(shū)主要分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，第二部分是8個(gè)學(xué)科的單元作亞設(shè)計(jì)指導(dǎo)。這本書(shū)為學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向引領(lǐng)、思路指導(dǎo)和操作路徑，首先書(shū)中回答的第一個(gè)問(wèn)題就是如何理解作業(yè)設(shè)計(jì)。從閱讀中我認(rèn)識(shí)到作業(yè)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它除了要檢測(cè)孩子的每日的學(xué)習(xí)情況之外，還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)淮。一個(gè)有心的老師，布置的作業(yè)絕對(duì)不是機(jī)械的、重復(fù)的、枯燥的、無(wú)效的，應(yīng)是靈活的、多樣的、有趣的、高效的。作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性提升到了一個(gè)前所未有的高度。
楊俊老師的《給教師的40堂培訓(xùn)課》中不僅從課堂管理，教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)水平，成為卓越教師等方面引領(lǐng)教師對(duì)此書(shū)提升精華。
要堅(jiān)持以閱讀引領(lǐng)自我精神成長(zhǎng)，以書(shū)激趣、以書(shū)養(yǎng)性、以書(shū)育人，在閱讀中遇到那個(gè)最美、最想成為的自己，努力做到“學(xué)高為師，身正為范”，營(yíng)造學(xué)習(xí)型、分享型校園氛圍，打造出鐵中亮麗的精神底色。
好書(shū)相伴，冬日不寒。在之后的教育生涯中，老師們要繼續(xù)承載著“追趕超越，誓創(chuàng)一流”的使命，以書(shū)為友、以書(shū)為鑒，行走于讀書(shū)與教學(xué)之間，提升教育智慧，讓書(shū)香浸潤(rùn)鐵中校園！
