??在這個快節(jié)奏的時代，教育的目標不再僅僅是傳授知識，為了引導(dǎo)學生形成自主學習的習慣，激發(fā)他們的學習興趣，以及提高他們的問題解決能力，12月5日漢王鎮(zhèn)北望小學“芳草堂”開展了讀書分享交流活動。
??王秋麗老師為我們分享了《學習共同體：走向深度學習》這本書，本書是由教育學博士陳靜靜老師編寫的，這本書是在陳老師進行大量課例觀察的過程中，逐漸打開學生學習的黑匣子，揭開了課堂教育中關(guān)于學習的迷思和困惑。書中系統(tǒng)分析了學習共同體的基本特性、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其理念，并對構(gòu)建理想的學習共同體提出了有效的實施原則、策略及設(shè)計程序。
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??接著王老師從“虛假學習”的話題進行了分享，她指出，所謂虛假學習就是“假裝學習”，實際上根本沒有進入學習狀態(tài)，學生采用各種“偽裝”的方式來蒙敝老帥,進而逃避學習。虛假學習的情況從小學三年級左右開始大量存在，一直持續(xù)到初中二年級左右，虛假字習的學生逐漸淪為學困生。虛假學習的學生往往對學習的內(nèi)容缺少興趣,沒有掌握學習的方法,跟不上教師教學的節(jié)奏，但是為了避免教師的懲罰,會采用“假裝學習”的方式來逃避。虛假學習的學生往往會表現(xiàn)出非常遵守紀律,比如坐姿非常端正，對教師察言觀色、與教師高度配合、緊跟教師的步調(diào),不對教師的教學進度造成任何干擾。但是如果仔細去觀察這些學生,會發(fā)現(xiàn)他們存在假裝寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等一系列“自我偽裝”的行為表現(xiàn)。教師在上課的過程中會感到非常順利，對學生的表現(xiàn)也比較滿意，于是，教學進度越來越快。但是到了考試階段,這種虛假學習的學生就會暴露出來。最后，王老師提出，要真正識別虛假學習的學生讓學生實現(xiàn)真實的學習，從而實現(xiàn)高效的課堂。通過構(gòu)建學習共同體，提高了學習效率，優(yōu)化學習方法，才能有效地調(diào)動了學生討論交流的積極性，增強了認知興趣。
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??相信通過今天的分享，能夠使師生密切協(xié)作，為每位學生提供高品質(zhì)的學習機會。
編輯：彭莉
審稿：陳立強
