春深四月去，夏來五月新。為提高清華中學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)水平，推動語文青年教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，“五一”勞動節(jié)后，銅山區(qū)清華中學(xué)沈虹初中語文名師工作室成員的校級公開課探討活動如期進行。本周上課的韋學(xué)翠和喬彥霞兩位老師都是八年級語文備課組的青年骨干教師。
韋學(xué)翠老師同時還承擔著5月8號銅山區(qū)教師發(fā)展中心教學(xué)研訓(xùn)處舉行的“銅山區(qū)八年級語文期中教學(xué)研討會活動”中的一節(jié)名著導(dǎo)讀研討課。韋學(xué)翠老師先利用校級公開課的契機進行了試講，研討課的主題是《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀導(dǎo)讀課。
韋老師緊扣八年級下冊語文教材“名著導(dǎo)讀”部分對《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀要求，以“專題探究一：保爾·柯察金的成長史”為學(xué)生探究活動主題，以“名著導(dǎo)讀”建議的梳概要、寫提綱、寫心得為主要讀書方法，以老師提供的閱讀計劃與名著導(dǎo)讀單為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在磨礪中鑄就紅色精神”這一主線，通過“磨煉中成長”“鐵骨百煉成鋼”和“保爾精神永流傳”三個導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，逐層深入梳理保爾的革命精神成長磨難史，由學(xué)生概括總結(jié)保爾的革命精神：為理想獻身的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)。最后又以終為始地布置學(xué)生課后用《保爾小傳》的寫作任務(wù)引領(lǐng)自己進行深入細致地專題推進性閱讀。
銅山區(qū)初中語文兼職教研員、棠張中學(xué)的劉恩老師對韋老師的導(dǎo)讀課這樣評價：層次清晰、引導(dǎo)到位，通過了解作品以及寫作背景，理清保爾成長經(jīng)歷，感知小說主要內(nèi)容，初步感知保爾人物形象。在導(dǎo)讀推進過程中，有學(xué)法指導(dǎo)，有對經(jīng)典段的賞析，通過分析人物形象，點明保爾精神對當下中學(xué)生的現(xiàn)實教育意義。
但韋老師在評課時自我反思認為，這節(jié)研討課雖然有效探索了整本書閱讀的方法和支架，但根據(jù)教材“名著導(dǎo)讀”的“專題探究”內(nèi)容，構(gòu)建整本書的課程化體系還需深入研究和推進。這體現(xiàn)了青年教師不斷進取、不斷超越自我的可貴學(xué)習(xí)品質(zhì)。
喬彥霞老師本次研討課的課題是八下教材第六單元的《賣炭翁》，作者白居易。喬老師富有創(chuàng)意地設(shè)計了“為詩歌拍攝同名微課本劇”這一教學(xué)情境，設(shè)置“整體感知，梳理情節(jié)”“聚焦鏡頭，塑造形象”“深思熟慮，體會主旨”以及“群文閱讀，感悟情懷”四個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的閱讀中品析人物形象，理解詩歌主旨，感悟詩人情懷。
其中，“聚焦細節(jié)，品析人物形象”和“白居易詩歌群文閱讀，感悟情懷”這兩項任務(wù)是本節(jié)課的重點。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞表達白居易對賣炭翁情感的“可憐”一詞，抓住細節(jié)描寫，體會賣炭翁的可憐、可悲。又引導(dǎo)學(xué)生從多個維度出發(fā)對賣炭翁與“宮使”的形象進行對比，并延伸到詩人對二者情感的對比，從而進一步理解作者對以賣炭翁為典型的底層勞動人民的同情，和對統(tǒng)治階級壓榨盤剝底層勞動人民的憤怒和鞭撻。
在課堂最后，喬老師通過補充白居易的相關(guān)現(xiàn)實主義詩歌，引出其“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的詩歌主張，使學(xué)生進一步感受詩人在唐朝危亡時刻的責任意識與擔當精神，感悟他的濟世情懷。
喬老師研討課的一大亮點是微課本劇的情境化設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動下的古詩教學(xué)譜寫了寒冬中的平民悲歌，也彰顯了白居易悲天憫人、不畏權(quán)貴的曠世情懷。主題明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理有效，是對初中古詩詞課堂情境化教學(xué)的有效探索。
每一次賽課都是一場思想的碰撞，是一次靈感的迸發(fā)。“教”學(xué)路漫漫，“研”途皆風(fēng)景。清華中學(xué)沈虹名師工作室本學(xué)期的公開課活動質(zhì)量有了更大的提升，但“教學(xué)相長”之路漫漫而無涯，我們?nèi)詫⑸罡惠z，篤行致遠。
圖文：喬彥霞 韋學(xué)翠
