閱讀是一場(chǎng)心靈的旅行，在教育的領(lǐng)域里，閱讀專業(yè)書(shū)籍則是我們教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。3月11日上午，房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)“悅讀書(shū)社”舉辦了第一期以《從教到學(xué)》悟語(yǔ)文真章為主題的教師讀書(shū)分享活動(dòng)，通過(guò)讀《從教走向?qū)W》分享交流，這本書(shū)為我們指明了方向，它倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就像書(shū)中提到的，教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸，而應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火焰，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、思考和成長(zhǎng)。這與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念高度契合，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更要培養(yǎng)他們的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)。
分享會(huì)正式開(kāi)始，由房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)教務(wù)處秦主任主持。今天，我們將一起跟隨孟娟老師和張孝彬老師走進(jìn)《從教走向?qū)W》這本書(shū)的第1 - 38頁(yè)，探尋如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，解鎖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新智慧。
孟娟老師分享了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的路徑》“課程目標(biāo)”板塊由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段要求組成，這是課程實(shí)施的指南。把握這三者的含義及相互關(guān)系，有助于教師理解素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。(語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)在關(guān)系，是語(yǔ)文課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。
孟娟老師分享，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)須處理好三種關(guān)系:一是統(tǒng)整與細(xì)分的關(guān)系，即總目標(biāo)、學(xué)段要求、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，三者從抽象到具體，彼此關(guān)聯(lián):二是整體與部分的關(guān)系，即核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，描述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不必也無(wú)法一項(xiàng)項(xiàng)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性;三是隱性與顯性的關(guān)系，即課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一。提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的路徑，以下三點(diǎn)：一、依據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)的編寫意圖，二、體現(xiàn)不同文體的特點(diǎn)，三、對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。讓課堂流程落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使“教一學(xué)一評(píng)”一體化成為可能。
張孝彬老師提出《從教走向?qū)W》教是傳授，主要針對(duì)教師的，學(xué)是接受如何落實(shí)，主要針對(duì)學(xué)生的。歸納為一點(diǎn)就是教育理念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師比較在意自己講的如何、知識(shí)目標(biāo)是否落實(shí)、學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，?duì)具體的育人目標(biāo)不夠清晰;而新課標(biāo)的實(shí)施要求教師重新思考課程實(shí)施的目標(biāo)是什么，新課程以單元形式呈現(xiàn)出課程理念、課程目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程都直指核心素養(yǎng)，課堂上只有立足于核心素養(yǎng)，使教師從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)，讓育人成為中心。制定教學(xué)目標(biāo)的基本原則，一、整體性原則，不管是三維目標(biāo)，二、主體性原則，強(qiáng)調(diào)制定目標(biāo)要從學(xué)生的視覺(jué)出發(fā)，關(guān)注個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，給學(xué)生留有選擇的空間。三、可操作性原則，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三個(gè)維度要通盤考慮，教師要知道教什么，教到什么程度。
《從教走向?qū)W》這本書(shū)有了更深入的理解，也為我們?cè)谡n堂上落實(shí)核心素養(yǎng)提供了新思路和新方法。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)涯。希望我們能以此次閱讀分享為契機(jī)，將書(shū)中的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷探索，共同進(jìn)步。
撰稿供圖：張飛艷
審批：秦子童
