教研，是一首充滿詩(shī)意的歌，它用簡(jiǎn)潔明的語(yǔ)言承載著孩子們未知的未來(lái)。而當(dāng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代AI技術(shù)碰撞會(huì)產(chǎn)生怎樣的詩(shī)意效果呢？柳新實(shí)小三年級(jí)語(yǔ)文老師們?cè)谝浴爸袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的大單元教學(xué)中，經(jīng)過(guò)了兩周的持續(xù)教研，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂，穿越了時(shí)光的長(zhǎng)河，我們置身于古代與現(xiàn)代的交匯處，品味著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合。古今交錯(cuò)，穿越時(shí)空！讓我們共同見證AI與詩(shī)意教研的碰撞！
一、 文化之根：中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性與傳承《紙的發(fā)明》
在教育創(chuàng)新不斷推進(jìn)的當(dāng)下，AI 技術(shù)如同一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，吹進(jìn)了大單元教學(xué)的課堂，與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生了奇妙而深刻的碰撞，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來(lái)了全新的模式與活力。
同課異構(gòu)，AI 為大單元教學(xué)架構(gòu)智能框架。
《紙的發(fā)明》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元，單元人文主題是深厚的傳統(tǒng)文化，是中國(guó)人的根，也是中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。針對(duì)教材的特點(diǎn)，《紙的發(fā)明》這一課由付玉，楊汝佳，韓雯老師共同備課，相互討論完成。三位老師同課異構(gòu)，課堂風(fēng)格截然不同。付玉老師的課堂沉穩(wěn)干練，引導(dǎo)孩子思考，提煉語(yǔ)言干凈利落；韓雯老師教態(tài)自然，互動(dòng)啟發(fā)，娓娓道來(lái)，給孩子帶來(lái)一場(chǎng)傳承盛宴；楊汝佳老師，獨(dú)具慧心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)， 不斷拋出問題課堂氣氛活躍。
付玉老師獨(dú)具慧心。創(chuàng)設(shè)AI情境：關(guān)于造紙術(shù)大家有什么問題，和蔡倫通過(guò)話。這一過(guò)程中，AI的運(yùn)用大大提高了孩子的興趣，既落實(shí)了本單元的閱讀要素，又引領(lǐng)學(xué)生了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的偉大功績(jī)，也向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是在改進(jìn)中傳承的這一理念，讓孩子會(huì)研究改進(jìn)，能提練文字，學(xué)文化傳承。
付老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第四自然段，通過(guò)幾個(gè)板塊的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與落實(shí)文化自信的融合。第一步是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一語(yǔ)段是圍繞哪一個(gè)意思來(lái)寫的，以及圍繞蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)寫了幾方面的內(nèi)容。第二步，學(xué)生通過(guò)閱讀提煉信息完成圖示，了解蔡倫造紙的過(guò)程。第三步，觀看現(xiàn)代古法造紙視頻之后，發(fā)現(xiàn)和菜卵文造紙的異同，落實(shí)傳承與改進(jìn)兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解,進(jìn)而讓孩子完成學(xué)習(xí)單，明白蔡倫造紙改進(jìn)的過(guò)程。
韓雯老師獨(dú)具匠心。運(yùn)用Ai技術(shù)提問，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，是課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線。在課堂上，依次借助圖表梳理紙的發(fā)明史，采用流程本土魚骨圖來(lái)幫助學(xué)生提煉信息、整合信息。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，蔡倫如何吸收前人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)?提出西漢時(shí)代用麻造紙粗糙不便書寫。蔡倫采用了什么方法使造出的紙變得光滑好寫的?引導(dǎo)學(xué)生整合前后的信息進(jìn)行推斷分析.
一堂好的語(yǔ)文課一定是充滿美的課堂，而角色扮演使課堂活動(dòng)多姿多彩。她以爭(zhēng)當(dāng)博物語(yǔ)館的博物館小宣傳員的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)群，模仿博物館宣講員為游客介紹造紙文化，宣講員的演講，幫助學(xué)生整理思維，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字內(nèi)化為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到思維和語(yǔ)言之花共同綻放；引領(lǐng)學(xué)生在濃濃的中華傳統(tǒng)文化之美中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了美的創(chuàng)造；將語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落地生根，開出語(yǔ)文教學(xué)絢麗的花朵。
楊汝佳老師獨(dú)具慧眼。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，她親和友善，笑容滿面，像朋友一樣和學(xué)生交流，語(yǔ)言溫和，耐心傾聽學(xué)生想法，給予積極反饋，她以語(yǔ)言建構(gòu)與用為基礎(chǔ)和核心，讓孩子們體會(huì)造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程、制作過(guò)程及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。在這堂課上，她努力創(chuàng)造語(yǔ)言與思維并舉的教學(xué)理念。抓住契機(jī)，提出激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題。
楊老師運(yùn)用AI技術(shù)開場(chǎng)給我們展示了四大發(fā)明，讓孩子明白這是我們的文化之根，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性與傳承。接著從掌握生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，通過(guò)發(fā)現(xiàn)哪些造紙的環(huán)節(jié)跟蔡倫造紙是一樣的？理解“傳承”。通過(guò)初讀課文，了解紙的發(fā)明過(guò)程，課堂上利用講授法、朗讀法，讓孩子們體會(huì)造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程、制作過(guò)程及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。
二、千古風(fēng)華：探秘中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰關(guān)《趙州橋》
王俏俏老師執(zhí)教的是第三單元的11課《趙州橋》，王老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，課前反復(fù)磨課，不斷的聽取其他老師的意見，不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析精準(zhǔn)到位，板書條理清晰。
課堂上，王老師始終面帶微笑，用溫和的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)趙州橋歷史意義的探討，還是對(duì)課文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，都耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，給予充分肯定與引導(dǎo)，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的環(huán)境中積極思考，不斷拋出問題引領(lǐng)孩子探秘中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，讓趙州橋如同一幅的歷史長(zhǎng)卷徐徐展開。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)雙龍戲珠AI動(dòng)畫的植入，將趙州橋欄桿上的圖案全方位，極具動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓拓展仿寫順利完成。 AI的運(yùn)用帶來(lái)了豐富多樣的互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)滿足了孩子們個(gè)性化的多元需求，這種學(xué)習(xí)模式確保每個(gè)學(xué)生都能在大單元學(xué)習(xí)有自己的節(jié)奏和興趣，極大地提升了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和參與度。整堂課，王老師讓學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)中，全面掌握知識(shí)，提升思維能力，充分展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略千古風(fēng)華，探秘中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰關(guān)《趙州橋》。
三、古韻流傳：中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力 《元日》
魏紫薇老師執(zhí)教的是古詩(shī)詞《元日》，AI技術(shù)的融入為課堂帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)。學(xué)生借助設(shè)備，親眼目睹“爆竹聲中一歲除”的熱鬧，直觀感受“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”的畫面，極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與吸引力。借助AI呈現(xiàn)其形象與語(yǔ)音，引入詩(shī)人的生平故事，講述王安石變法的經(jīng)歷，讓學(xué)生深切感受到他“心懷天下、勇于革新”的高尚情懷 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
講解古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，講解“屠、蘇、曈”的讀音與字形，剖析字詞含義、詩(shī)句深意，學(xué)生扎實(shí)掌握了生字詞，也能準(zhǔn)確理解詩(shī)句含義，知曉古代春節(jié)習(xí)俗；播放古詩(shī)朗讀音頻，學(xué)生聽讀并劃節(jié)奏。通過(guò)朗讀、賞析，學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀和理解能力得到鍛煉，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，目標(biāo)達(dá)成度高。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲滿滿，讓那些古老的詩(shī)詞瞬間鮮活起來(lái)，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。讓《元日》的古韻流傳千年，感受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。
教師借助AI 便能迅速生成涵蓋大單元教學(xué)框架。它會(huì)從語(yǔ)文角度規(guī)劃詩(shī)詞賞析，推薦與不同節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)詞，像春節(jié)的“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，通過(guò)觀看AI的視頻互動(dòng)，激活傳統(tǒng)文化魅力，讓學(xué)生在輕松的互動(dòng)中深入了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。
四、板書設(shè)計(jì)：中國(guó)傳統(tǒng)文化的美學(xué)見證。
板書設(shè)計(jì)聚焦文章主旨、意象、情感脈絡(luò)，恰到好處的板書能引領(lǐng)引導(dǎo)思路，展示教學(xué)的邏輯順序和思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。還能強(qiáng)化記憶，是視覺和聽覺相結(jié)合，能加深對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)。五位老師的板書設(shè)計(jì)是教研的亮點(diǎn)：或布局合理，提綱挈領(lǐng)；或高度凝練，精準(zhǔn)提煉；或創(chuàng)意新穎，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫等形式，生動(dòng)形象；或搭配和諧，創(chuàng)意十足；或精美布局，巧妙構(gòu)思，行云流水。精準(zhǔn)反映了課堂的核心內(nèi)容，輔助學(xué)生快速理解記憶，成為課堂學(xué)習(xí)的有效“腳手架”。
AI 與大單元教學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化的碰撞也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。研討最后我們一起觀看課堂實(shí)錄，分析了數(shù)據(jù)庫(kù)的信息。一方面，AI 生成的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但可能存在準(zhǔn)確性和深度不足的問題，需要教師進(jìn)行細(xì)致篩選和深度加工。另一方面，過(guò)度依賴 AI 技術(shù)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的親身感受和體驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)文化中人與人之間情感交流和傳承的重要性。
教研活動(dòng)雖已落下帷幕，但那份對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的追求卻永不止步。我們相信，通過(guò)交流與碰撞，每一位教師都將懷揣著新的感悟與啟迪，繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的道路上砥礪前行。愿我們的課堂，如詩(shī)般優(yōu)美，如歌般動(dòng)人，讓學(xué)生在AI的幫助下感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。
撰稿人／陳瑩瑩
