了解一頁(yè)書，勝于匆促的閱讀一卷書。
本周進(jìn)行讀書分享的是王毛翠老師，王老師分享的是王曉春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，本次活動(dòng)王老師用自己聲情并茂的講解，為大家展示了書中的精彩片段，給大家?guī)?lái)了一場(chǎng)智慧盛宴。
王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)建設(shè)，班級(jí)日常管理，問題學(xué)生診療，涉及面非常廣。
一、做教育型的管理者
王老師說(shuō)：“作為班主任，首先自己是一個(gè)教育者，其次是管理者，管理是為教育服務(wù)的，不能顛倒。我們的教育管理對(duì)象是少年兒童，任務(wù)是長(zhǎng)期的。中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要。”
二、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
王老師強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐。教得好，學(xué)生覺得你有水平，學(xué)生佩服你，你就有威信，班主任工作自然就會(huì)比較順利。不要以教育手段解決教學(xué)問題，也不要以教學(xué)手段解決教育問題。如：用提問的方式提醒不專心的學(xué)生不合理，這樣會(huì)降低提問的學(xué)術(shù)含金量，增加學(xué)生對(duì)思維的反感。讓學(xué)生出丑多半只會(huì)增加他對(duì)學(xué)習(xí)、教師的厭惡。”
最后，滕輝校長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，是一個(gè)會(huì)激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的教師，一味的依靠制度，是不可取的。真正的教育是活人與活人之間的交流。
