為探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新路徑，柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)小學(xué)于4月1日開(kāi)展依托智能研修平臺(tái)，組織數(shù)學(xué)教師開(kāi)展蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》專(zhuān)題教研活動(dòng)。本次活動(dòng)通過(guò)“課例展示+AI評(píng)課+研討交流”的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)教研資源智能化共享，為分?jǐn)?shù)概念教學(xué)提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)。
一、課例展示：從具象到抽象，構(gòu)建分?jǐn)?shù)模型
活動(dòng)中，宋老師執(zhí)教五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》示范課。首先，讓學(xué)生用單位”1”、平均分來(lái)分別解釋、說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。再讓學(xué)生說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)，在操作的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到單位1相同，卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征。然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。
二、AI評(píng)課：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)把脈教學(xué)
研修平臺(tái)依托AI課堂分析系統(tǒng)生成多維報(bào)告，引發(fā)深度研討，通過(guò)學(xué)生作答軌跡回放，發(fā)認(rèn)知障礙集中在“許多物體組成的一個(gè)整體看作單位‘1’”環(huán)節(jié)，幫助教師厘清分?jǐn)?shù)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，為構(gòu)建高效課堂提供了新思路。
三、研討交流：碰撞思維，共解教學(xué)困惑
課后，數(shù)學(xué)教研組圍繞此課例展開(kāi)深度研討。教師們提出以下共識(shí)：分?jǐn)?shù)的意義必須建立在學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)注讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)存在的規(guī)律現(xiàn)象，抽象出分?jǐn)?shù)的基本特征，提取概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，是抽象基礎(chǔ)上的概括。
四、活動(dòng)總結(jié)：深耕概念教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展
本次活動(dòng)以“分?jǐn)?shù)的意義”為切入點(diǎn)，揭示了概念教學(xué)的核心路徑——從操作體驗(yàn)到抽象概括，最終實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。參會(huì)教師紛紛表示，將把研討成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維生長(zhǎng)的沃土。
