作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，在研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，深感其既是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的“破”與“立”，更是對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的深度關(guān)照。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“理念革新”與“落地路徑”兩個(gè)維度分享感悟：
一、理念革新：從“教知識(shí)”到“育全人”
新課標(biāo)將語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)錨定于“核心素養(yǎng)”，這對(duì)小學(xué)階段尤為關(guān)鍵。
1. 文化自信需“扎根童年”。
小學(xué)階段是文化啟蒙的黃金期。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)誦讀童謠、神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐（如端午節(jié)包粽子寫(xiě)日記）等，讓文化認(rèn)同如春雨般浸潤(rùn)童心。例如，教學(xué)《端午粽》時(shí)，可聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)課包粽子、美術(shù)課畫(huà)龍舟，再以“舌尖上的文化”為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際。
2. 語(yǔ)言運(yùn)用要“真實(shí)有趣”。 摒棄機(jī)械抄寫(xiě)，設(shè)計(jì)“為班級(jí)寵物寫(xiě)飼養(yǎng)指南”“給童話角色寫(xiě)一封信”等任務(wù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童生活共鳴。如二年級(jí)“留言條”教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“幫小熊給媽媽寫(xiě)留言條”的童話情境，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作充滿(mǎn)童趣。
3. 思維能力應(yīng)“呵護(hù)火花”。 小學(xué)生的思維需要“腳手架”：低年級(jí)通過(guò)“故事接龍”培養(yǎng)邏輯，中高年級(jí)用“辯論賽”（如“電子書(shū)好還是紙質(zhì)書(shū)好”）激發(fā)思辨。例如，《狐假虎威》課后可組織“狐貍是聰明還是狡猾”的討論，讓兒童在觀點(diǎn)碰撞中學(xué)會(huì)理性表達(dá)。
4. 審美創(chuàng)造要“放飛想象”。通過(guò)“繪本創(chuàng)作”“詩(shī)歌仿寫(xiě)”“課本劇表演”等活動(dòng)，讓兒童用語(yǔ)文創(chuàng)造美。如學(xué)完《荷葉圓圓》，可讓學(xué)生用“______是______的______”句式仿寫(xiě)，再配圖制成班級(jí)詩(shī)集。
二、落地路徑：以“任務(wù)群”重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了清晰支架，但需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)靈活轉(zhuǎn)化：
1. 基礎(chǔ)型任務(wù)群：夯實(shí)習(xí)慣，游戲化設(shè)計(jì) 低年級(jí)“語(yǔ)言文字積累”可融入“漢字迷宮”“詞語(yǔ)撲克牌”等游戲；拼音學(xué)習(xí)結(jié)合肢體律動(dòng)、兒歌創(chuàng)編，讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。
2. 發(fā)展型任務(wù)群：主題整合，項(xiàng)目式推進(jìn) 例如，三年級(jí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元可設(shè)計(jì)“節(jié)日文化探秘”項(xiàng)目：子任務(wù)1：搜集節(jié)日詩(shī)詞、故事（信息檢索）；子任務(wù)2：制作節(jié)日手抄報(bào)（圖文表達(dá)）；子任務(wù)3：策劃班級(jí)中秋詩(shī)會(huì)（綜合實(shí)踐）。
3. 拓展型任務(wù)群：跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，打開(kāi)學(xué)習(xí)邊界 如四年級(jí)“科普小品文”單元可聯(lián)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)，撰寫(xiě)觀察日記；美術(shù)課繪制自然筆記，語(yǔ)文課匯編成《班級(jí)自然圖鑒》，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”。
新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教育點(diǎn)亮了一盞燈——它告訴我們，語(yǔ)文課不僅是識(shí)字、讀文、做題，更是帶孩子用文字觸摸文化溫度，用表達(dá)傳遞思考力量，用實(shí)踐探索世界精彩。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)懷揣童心，以新課標(biāo)為帆，載著學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中駛向更遼闊的遠(yuǎn)方。
