每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)廣闊的宇宙，但是教書(shū)育人的我們卻因?yàn)楦鞣N原因，往往不能很好地理解孩子的宇宙。如何重新做一位孩子，融入這個(gè)群體，取得群體的信賴(lài)，贏得群體的認(rèn)同，我們一直在不斷思考。2025年4月27日銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學(xué)進(jìn)行了“耘夢(mèng)讀書(shū)交流分享會(huì)”。本次讀書(shū)分享由王秀老師帶來(lái)《兒童立場(chǎng)》一書(shū)品鑒。結(jié)合本書(shū)內(nèi)容，王老師進(jìn)行以下幾點(diǎn)分享：
一、善于觀察，走進(jìn)孩子
很多時(shí)候，我們是站在老師的立場(chǎng)和高度來(lái)評(píng)價(jià)孩子在我們眼中的行為，往往不能很好的用孩子的視角去理解孩子。不妨走進(jìn)他們的心里，多和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)，換位思考，找找行為背后的原因。
二、到孩子身邊去發(fā)現(xiàn)
每一個(gè)孩子都是獨(dú)立而富有個(gè)性的，并不斷動(dòng)態(tài)變化著，作為教師的我們應(yīng)走近他們，用心品讀，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，看見(jiàn)孩子的興趣、需要，同時(shí)用他們喜歡的方式去支持、去幫助他們建構(gòu)屬于自我意義上的經(jīng)驗(yàn)。
三、兒童研究與兒童教育中的堅(jiān)信和堅(jiān)守
教育，要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，要堅(jiān)信“兒童基質(zhì)”的永遠(yuǎn)存活。三方面“兒童基質(zhì)”一是兒童的“根莖”，兒童既是幼小而強(qiáng)大的身體力量，又是稚嫩而不斷成熟的心理力量和精神力量。二是兒童的天性，兒童處于成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的人，他們的生理、心理尚不成熟，天真浪漫，貪玩調(diào)皮，充滿(mǎn)好奇與想象。三是童年的秘密，教育的智慧，就是呵護(hù)童年的秘密，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。這些是兒童研究的成果，是我們應(yīng)堅(jiān)信兒童身心發(fā)展規(guī)律的力量。面對(duì)兒童成長(zhǎng)焦慮和童年危機(jī)的挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)從容淡定，增強(qiáng)對(duì)兒童立場(chǎng)的自信。
四、且行且思，且悟且進(jìn)。
當(dāng)下的教育中兒童立場(chǎng)的缺失表現(xiàn)在，一是對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位；二是兒童站在課程、課堂的中央遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位；三是兒童的解放、自由、快樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位。對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)信、堅(jiān)守，更需要對(duì)當(dāng)下兒童教育進(jìn)行反思與調(diào)整，重新認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展所處的環(huán)境。多重的生成，新技術(shù)的包圍、價(jià)值多元這些環(huán)境使兒童對(duì)成人的依賴(lài)性降低，兒童的異質(zhì)性加大，兒童發(fā)展的非連續(xù)性，重視兒童發(fā)展中的非規(guī)劃性、非功利性、非刻意性。
兒童立場(chǎng)不是一句空話(huà)。其價(jià)值應(yīng)在于內(nèi)化于心，外顯于行?！罢l(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)的幸福。”相信通過(guò)此次讀書(shū)分享會(huì)，虎腰小學(xué)的教師們都有所收獲，在教學(xué)和課堂管理中都有所進(jìn)步。
