為深化教師專業(yè)成長(zhǎng)，營造“共讀、共研、共成長(zhǎng)”的教育氛圍，近日，云苑路小學(xué)組織教師開展《給教師的100條新建議》閱讀分享活動(dòng)。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，第十一閱讀小組的成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享書中教育智慧與個(gè)人思考，讓教育初心在交流中愈發(fā)澄明。學(xué)校全體空堂老師紛紛前來觀摩學(xué)習(xí)，積極參與交流。大家認(rèn)真聆聽、詳細(xì)記錄，在思維的交互中共同探尋教育新智慧。
第十一小組主持人紀(jì)齊齊老師對(duì)整本書進(jìn)行了闡述點(diǎn)明：這本書就像一座寶藏，里面的每一條建議都凝聚著對(duì)教育的深刻理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它不僅是知識(shí)的積累，更是我們教育教學(xué)路上的指南針?；顒?dòng)中九位教師帶著閱讀感悟與教學(xué)故事，展開了一場(chǎng)橫跨語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、音樂等多學(xué)科的教育對(duì)話，他們用實(shí)踐注解書中智慧，讓教育理想再碰撞中照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
張鑾老師以“和諧型激情”喚醒靈魂的擺渡人核心觀點(diǎn):從書中“無害的書”讀出教育的溫度，強(qiáng)調(diào)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需以“和諧型激情”激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，用“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的共情守護(hù)成長(zhǎng)。教育不是注滿水，而是點(diǎn)燃火;不是矯正‘問題’，而是喚醒‘可能’
徐杰老師從“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”出發(fā)，分享小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。過去面對(duì)學(xué)生計(jì)算進(jìn)位錯(cuò)誤時(shí)，她常急于糾正；如今受書中啟發(fā)，她將錯(cuò)誤視為“學(xué)習(xí)資源”：在教授圖形面積時(shí)，她引導(dǎo)混淆周長(zhǎng)與面積公式的學(xué)生通過畫圖自主發(fā)現(xiàn)問題，讓“糾錯(cuò)”成為主動(dòng)思考的契機(jī)?！皩W(xué)習(xí)是不斷嘗試犯錯(cuò)的過程”，她表示，教師的寬容能為學(xué)生開辟探索空間，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。
支雨樂老師結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以“用信任點(diǎn)亮創(chuàng)作自信”為切入點(diǎn)，講述了一個(gè)用黑色畫太陽的學(xué)生故事。當(dāng)孩子解釋“夜晚太陽藏在云里，發(fā)出黑色的光保護(hù)星星”時(shí)，她放棄了直接否定，轉(zhuǎn)而傾聽其獨(dú)特想象。這讓她深刻體會(huì)到蘇霍姆林斯基所言“每個(gè)孩子心中都有做好人的愿望”——在藝術(shù)教育中，教師的信任正是守護(hù)童真、激發(fā)創(chuàng)造力的土壤。
張慧敏老師基于對(duì)教育本質(zhì)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深刻理解，進(jìn)行了全面且深入的探討，其探討具有多方面的積極意義。需以“復(fù)雜化”視角理解行為背后的成長(zhǎng)需求（如模仿、安全感缺失），并反思實(shí)踐困惑：如何平衡教育深度與進(jìn)度、把握引導(dǎo)與懲戒尺度，強(qiáng)調(diào)教育是對(duì)生命的深度滋養(yǎng)而非流水線塑造。
江丹霞老師“因材施教”理念，針對(duì)學(xué)生跳繩能力差異制定分層目標(biāo)，讓不同水平學(xué)生均獲成就感；以奧運(yùn)冠軍、體育明星故事激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，變“強(qiáng)制訓(xùn)練”為“引導(dǎo)激勵(lì)”，提升學(xué)生課堂積極性與自主練習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指引作用，致力于讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中健康快樂成長(zhǎng)。
王瑩睿老師結(jié)合一年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)維度分享應(yīng)用心得。師生互動(dòng)：實(shí)行“三次提醒法”糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提升家長(zhǎng)反饋的學(xué)生主動(dòng)練習(xí)率； 專業(yè)發(fā)展：用“技能清單”觀察量表量化教學(xué)，提高教師田字格指導(dǎo)有效性； 策略創(chuàng)新：以“階梯式遷移”模型改革識(shí)字教學(xué)，降低形近字混淆率。
孫夢(mèng)堯老師 音樂教學(xué)應(yīng)踐行書中理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，通過游戲、多元音樂元素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并以旋律創(chuàng)作、創(chuàng)造性思考等方式培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中感受音樂魅力。
孔悅老師踐行“教師退一步，學(xué)生進(jìn)一步”理念，通過美術(shù)教學(xué)中減少示范、鼓勵(lì)自主探索（如《色彩的情感》課程讓學(xué)生自主搭配色調(diào)），推動(dòng)教師向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，顯著提升學(xué)生思維與創(chuàng)新能力，課堂參與度和作業(yè)創(chuàng)造性均獲提高。
從學(xué)困生的成長(zhǎng)到課堂錯(cuò)誤的價(jià)值，從數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)到藝術(shù)想象的守護(hù)，此次閱讀分享會(huì)展現(xiàn)了教師們將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的思考力。正如書中所言：“教育是慢的藝術(shù)，也是愛的藝術(shù)?！痹圃仿沸W(xué)校教師將以共讀為紐帶，在經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，讓每一次閱讀都成為育人路上的溫暖同行。
活動(dòng)末尾張校長(zhǎng)給大家提出了一些可行性建議。讀書不應(yīng)止步于“讀完”，而要像今天這樣“講出來、用起來”。建議各教研組將書中建議拆解為“每周實(shí)踐小目標(biāo)”，比如下周嘗試“給學(xué)生寫一句個(gè)性化評(píng)語”，月末分享實(shí)踐反饋。
最后魏校長(zhǎng)進(jìn)行了全面且深刻的總結(jié)“教育的本質(zhì)是心靈的喚醒?！蔽蚁?，教師的成長(zhǎng)亦然。向下扎根：扎根于對(duì)教育規(guī)律的敬畏，扎根于對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究，讓每一堂課都有理論的支撐、實(shí)踐的沉淀；向上發(fā)光：保持對(duì)新事物的好奇，敢于嘗試、勇于突破，讓自己成為學(xué)生眼中“會(huì)變魔法”的老師。讀書不是為了“裝滿100條建議”，而是為了喚醒我們對(duì)教育的“第101種想象”。愿我們永遠(yuǎn)保持閱讀的習(xí)慣、思考的熱情、實(shí)踐的勇氣——這既是給學(xué)生的榜樣，也是給自己的成長(zhǎng)禮物。
圖文：張鑾
審核：徐杰
