2025年5月14日，徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園全體教師在陳潔老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了《互動(dòng)還是干擾？有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量》第九、十章節(jié)的專題共讀活動(dòng)。活動(dòng)以輕松活潑的“流水擊掌”熱身游戲拉開(kāi)序幕，通過(guò)領(lǐng)讀分享、互動(dòng)提問(wèn)、園長(zhǎng)總結(jié)等環(huán)節(jié)，深入探討了師幼互動(dòng)的核心策略，為提升幼兒園保教質(zhì)量注入新動(dòng)力。
熱身互動(dòng)：流水擊掌點(diǎn)燃參與熱情
活動(dòng)伊始，陳潔老師組織全體教師站成兩排，以充滿活力的"流水擊掌"游戲開(kāi)啟了本次共讀之旅。老師們像歡快的小溪般流動(dòng)起來(lái)——第一位老師轉(zhuǎn)身與右側(cè)同伴擊掌，隨即第二個(gè)老師繼續(xù)傳遞，擊掌的節(jié)奏漸漸加快，形成了一道充滿能量的"人浪"。期間，每當(dāng)有老師反應(yīng)稍慢，大家都會(huì)善意地鼓掌鼓勵(lì)；當(dāng)節(jié)奏達(dá)到高潮時(shí)，整個(gè)圓圈爆發(fā)出陣陣歡笑。這種寓教于樂(lè)的互動(dòng)方式，不僅讓老師們舒展了身體，更在默契配合中打破了拘謹(jǐn)，為接下來(lái)的深度研討注入了溫暖而積極的能量。
領(lǐng)讀分享：聚焦有效提問(wèn)與教師特質(zhì)
陳潔老師結(jié)合書(shū)中第九章《有效的提問(wèn)與無(wú)效的提問(wèn)》的核心觀點(diǎn)，通過(guò)案例對(duì)比分析了提問(wèn)的目的性與分類(lèi)。她強(qiáng)調(diào)：“教師需時(shí)刻反思‘這個(gè)問(wèn)題對(duì)兒童有用嗎’，避免無(wú)效干擾。”在討論：“有效提問(wèn)分為幾類(lèi)？分別是什么？”時(shí)，閆巖老師分享了自己的實(shí)踐心得，她認(rèn)為表現(xiàn)出興趣，追隨兒童已經(jīng)說(shuō)過(guò)的一些話語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維以及提出可能性這幾種屬于有效提問(wèn)。
在討論：“有效提問(wèn)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？”時(shí)，朱新老師認(rèn)為：“教師在正確的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提出正確的問(wèn)題；教師由于不知道答案而提出問(wèn)題，并非是在教師主導(dǎo)的情況下檢查兒童對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度；教師為了讓兒童思考而不僅僅是知道而提出問(wèn)題；教師引導(dǎo)兒童升入活動(dòng)、探究、思考而提出問(wèn)題；教師在給足兒童思考和回應(yīng)的長(zhǎng)時(shí)間停頓后提出問(wèn)題兒童比教師提出更多問(wèn)題這些都屬于有效提問(wèn)的特點(diǎn)。
在第十章《有效教師的特質(zhì)》的解讀中，陳潔老師以“有效”為關(guān)鍵詞，邀請(qǐng)教師們分組討論有效教師的特質(zhì)。王東老師提出：“耐心和共情能力是關(guān)鍵，我們要像書(shū)中說(shuō)的那樣，既傾聽(tīng)兒童，也回應(yīng)他們的真實(shí)需求。”肖青老師提出：“尊重他人、真誠(chéng)、成為好榜樣、和兒童在一起很自在，這些也很重要。”現(xiàn)場(chǎng)教師們踴躍發(fā)言，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)例反思自身互動(dòng)行為。
園長(zhǎng)總結(jié)：以專業(yè)成長(zhǎng)推動(dòng)教育質(zhì)量
活動(dòng)尾聲，周園長(zhǎng)對(duì)本次共讀給予高度評(píng)價(jià)，并總結(jié)道：“師幼互動(dòng)是教育的靈魂，今天的研討不僅是對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)，更是對(duì)教育實(shí)踐的深度反思。希望全體教師將書(shū)中策略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓每一次互動(dòng)都成為兒童成長(zhǎng)的契機(jī)?！?
此次共讀活動(dòng)以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，深化了教師對(duì)師幼互動(dòng)的理解，為三堡中心幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，幼兒園將持續(xù)開(kāi)展此類(lèi)專業(yè)共讀，助力教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。
