2025年5月25日張集實(shí)小前三樓東辦公室的老師們舉行了“共讀一本書”——讀書分享交流活動(dòng)，以共享共品讀書之樂，賦能蓄力方能遠(yuǎn)行。本次共同閱讀的書目是美國教育專家邁克爾的《課堂管理的方法》。
活動(dòng)中張雪老師分享：書中提到“建立規(guī)則需師生共同參與”讓我深受啟發(fā)。以往總習(xí)慣單方面制定紀(jì)律，卻忽略了學(xué)生的主體感。當(dāng)規(guī)則成為共同約定，孩子們的遵守意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂也從“被動(dòng)服從”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)維護(hù)”，這才是管理的底層邏輯。
范雪亭老師指出：作者強(qiáng)調(diào)“非語言溝通”的魔力——一個(gè)眼神、手勢(shì)比反復(fù)說教更高效。上周用手勢(shì)提醒走神學(xué)生時(shí)，他立刻收斂注意力，既保護(hù)了自尊又維持了秩序。原來課堂管理的智慧藏在細(xì)節(jié)里，無聲的引導(dǎo)遠(yuǎn)比聲音更有力量。
劉維老師則結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了新的理解：積極強(qiáng)化比批評(píng)更有效”時(shí)，當(dāng)把“別說話”換成“舉手發(fā)言的同學(xué)最專注”，舉手的學(xué)生越來越多。正向引導(dǎo)像一束光，讓學(xué)生看見被認(rèn)可的方向，比盯著錯(cuò)誤更能塑造良性課堂生態(tài)。
張寧老師從美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：書中“預(yù)設(shè)課堂突發(fā)情況”的策略極具實(shí)操性。提前設(shè)計(jì)“過渡環(huán)節(jié)游戲”“注意力口令”，能有效避免紀(jì)律空檔。上周用“數(shù)字抱團(tuán)”游戲銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生迅速投入，才明白好的管理不是事后糾正，而是用設(shè)計(jì)消解問題。
尤雪晴老師提出：作者的“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”讓我豁然開朗。當(dāng)不同能力的學(xué)生都有適配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂不再是少數(shù)人的主場(chǎng)?？吹綄W(xué)困生也能自信展示時(shí)，我意識(shí)到：管理的本質(zhì)是讓每個(gè)孩子都有存在感，這才是課堂活力的源泉。
閱讀歷程恰似成長的年輪，每一本讀過的書、每一段瀏覽過的文字，終會(huì)沉淀為內(nèi)在的氣質(zhì)底蘊(yùn)。對(duì)教師而言，讀書更應(yīng)是職業(yè)的底色——以閱讀滋養(yǎng)思想，提升語言表達(dá)的感染力，讓教學(xué)風(fēng)格更具魅力，用書香氣質(zhì)詮釋教育者的風(fēng)采。
人生難盡覽萬千風(fēng)景，更難窮極所有知識(shí)海洋，而讀書正是借前人智慧高效豐盈自我的捷徑。古人云“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，此次集體共讀活動(dòng)，不僅讓教師們拓寬了知識(shí)邊界，深化了對(duì)教育理論的認(rèn)知，更在思想碰撞中凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，點(diǎn)燃了持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。這些由閱讀積累的能量，終將成為教育路上源源不斷的前行動(dòng)力。
