根據主題，我整理出心理健康課的主線，即發(fā)現自己身上的長處和優(yōu)點并肯定自我，能發(fā)現他人的長處和優(yōu)點并予以鼓勵。緊扣著這條主線，設計活動，讓學生在體驗中收獲自信與快樂。
  教學過程是老師的教和學生的學二者高度的融合，注重學生的體驗，注重師生之間的達成度。課堂中根據教學內容和學生特點，科學地組織學生進行活動，讓學生帶著問題協(xié)作交流，小組學習。合作學習不僅是一種很好的學習形式，同時也能體現一種團結合作的精神。當然，學生探究的結果各種各樣，對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，指出其不足，讓學生明白探究的真諦。三年級的學生處在低年級到中年級的過渡階段，他們上課時生動活潑，充滿著自己的奇思妙想。有時候會說出一些與課堂主題無關的話。這個時就發(fā)現我的評價能力不足，評價方式有些單一。這樣一來，學生還是會有一些拘謹和被動。今后，我要充分地進行課堂預設，傾聽學生的心聲，不錯過學生的即時表現和發(fā)言。
  課堂教學意味著對話交流，參與互動，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。學生心態(tài)開放，個性彰顯，意味著教師由教學中的權威變成合作者，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者。建立師生交往和對話的平等、民主的教學關系，是當前教師的一項重要任務。
  我們要善于抓好課堂，在課堂上給學生一塊自由展示自我的空間。盡管課堂時間有限，學生在展示自我畫像時自信的神采，與同學分享進步感受時自豪的表情讓人深受感染。要求學生在學習中運用知識時有所發(fā)現,力求使學生親自去發(fā)現事物的本質和事物的種種關系,使他們在這種發(fā)現中感到自己有所進步,這是產生興趣的一個重要源泉。期待學生們在生活中經?？隙ㄗ约?，成就自己想要的樣子。
  在教育的花園里，一年級語文課堂宛如一片充滿生機的嫩土，我渴望讓它成為自由生發(fā)的樂園，讓孩子們在靈動的氛圍中茁壯成長。
  課堂伊始，我摒棄了傳統(tǒng)刻板的開場方式，用一首歡快的兒歌將孩子們帶入語文的世界。孩子們跟著節(jié)奏拍手、哼唱，眼睛里閃爍著好奇與興奮的光芒。此時，課堂不再是規(guī)矩的方格，而是充滿童趣的舞臺。
  識字環(huán)節(jié)，我不再照本宣科地講解生字。我拿出色彩鮮艷的卡片，上面畫著與生字相關的生動圖片。當講到“日”字時，卡片上是一輪火紅的太陽，孩子們立刻興奮地喊起來：“太陽，太陽！”我順勢引導他們觀察“日”字的形狀，就像太陽圓圓的輪廓。接著，我鼓勵孩子們發(fā)揮想象，用身體擺出“日”字的造型。有的孩子雙手抱頭，雙腿并攏，像個小太陽；有的孩子側身躺下，手臂伸展，努力模仿著。在歡聲笑語中，孩子們輕松記住了這個字，更感受到了識字的樂趣。
  閱讀課文時，我讓孩子們自由選擇角色朗讀。他們戴上自制的頭飾，瞬間變成了課文里的小動物、小植物。讀到有趣的情節(jié)，他們會忍不住咯咯笑出聲；讀到感人的部分，有的孩子還會眼眶泛紅。這種自由的角色體驗，讓他們深入理解了課文內容，情感也得到了充分的釋放。
  在表達環(huán)節(jié)，我給出“美麗的春天”這個話題，讓孩子們自由發(fā)言。他們的小手舉得高高的，有的說春天有五顏六色的花朵，有的說春天能聽到小鳥的叫聲，還有的說春天可以去放風箏。孩子們的語言雖然稚嫩，但充滿了對生活的熱愛和對世界的獨特感知。
  自由生發(fā)的一年級語文課堂，就像一片肥沃的土地，讓孩子們的思維自由馳騁，想象力盡情綻放。在這里，沒有束縛，沒有壓力，只有對知識的渴望和對語文的熱愛。我愿繼續(xù)守護這片充滿生機的課堂，讓孩子們在自由中快樂學習，茁壯成長。
  數學思維本應是蓬勃的藤蔓，卻常被無形禁錮于標準答案的條條框框中。課堂上的寂靜，多因師生間只剩一問一答的刻板公式，多少孩子心中對數字與圖形天然的好奇與探索，在整齊劃一的講授與練習中悄然熄滅，終至了無生氣。
  然數學之生命，終須根植于自由探索的土壤里才能拔節(jié)抽枝。請看：學生們團團圍坐，面對一道難題，思路如溪流遇石轉折，各自嘗試不同解法。有時誤入歧途，卻恰恰成為新發(fā)現的跳板；有時想法碰撞，如同幾股清泉交匯，竟激蕩出更清亮的流向。教師不再急于點破迷障，而是耐心引導，讓思考的枝杈在錯誤中自然伸展。當豁然開朗之際，孩子眼中那突然燃亮的光彩，便是一道思維從混沌中破繭而出的真實閃電——解題之路與思維脈絡瞬間清晰無比，如一幅壯闊的生命圖卷在眼前徐徐展開。
  這課堂里的自由，正為數學思維生長提供最豐沃的養(yǎng)料。數學思維一旦自由生長，便非獨屬課堂，它將沿著生活邏輯的脈絡延伸——于市場交易中演化成精打細算的智慧，在圖紙空間里生長為縝密嚴謹的推理，甚至能于藝術設計內綻放出平衡和諧的美感。
  數學之林，非由強剪而成形；思維之樹，唯有自由才撐開濃蔭。摒棄僵硬的灌輸與刻板答案的束縛吧，讓課堂成為思維種子從容破土、舒展枝葉的廣闊天地。
  這自由的數學思維一旦成形，便如不系之舟，在人生風浪中自然為每個人導航——在自由中，我們才最終成為那棵會思考的蘆葦。
  要讓低年級課堂充滿生命力，需打破傳統(tǒng)教學框架，以兒童視角構建靈動、開放、富有創(chuàng)造力的學習場域。尊重學生的自然思維與表達，鼓勵隨機生成的創(chuàng)意、疑問和互動，讓課堂更靈動。以下是相關思路與實踐方向:
  1、營造自由氛圍:布置色彩鮮艷、充滿童趣的教室環(huán)境，擺放學生作品和開放式材料(如積木、彩紙)。教師以親切、鼓勵的語言和姿態(tài)與學生互動，如蹲下與孩子平視對話，減少權威感，讓學生感到放松愿意自由表達。
  2、設計開放性活動:開展“故事接龍”“創(chuàng)意拼搭““詞語聯(lián)想"等游戲。比如在故事接龍中，老師起個頭，學生依次補充情節(jié)，不限制想象;創(chuàng)意拼搭時，讓學生用積木等材料自由創(chuàng)作并分享想法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
  3、鼓勵即時提問與分享:在課堂中設置“隨時舉手說想法”環(huán)節(jié)，無論學生提出幼稚或奇特的問題，教師都耐心傾聽，給予肯定，引導全班討論。像學習《小蝸牛》時，學生問“蝸牛為什么爬得這么慢”，可順勢拓展科普知識，將問題轉化為學習契機。
  4、小組協(xié)作探索:圍繞簡單主題，如“我們的校園”，讓學生分組觀察、討論，用繪畫、口述等方式呈現發(fā)現。小組內自由分工互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作能力與自主探索精神 。
  5、捕捉生成資源:教師敏銳捕捉課堂中的意外生成。例如教學數字時，學生提到“電梯里也有數字”，教師可調整教學，引導學生分享生活中的數字，聯(lián)系實際深化理解，讓課堂充滿生命力。
  6、開放性拓展延伸跨學科融合:學習《四季》時，結合繪畫創(chuàng)作“四季畫冊”，用數學統(tǒng)計不同季節(jié)的天數，用音樂表達四季感受，打破學科壁壘。
  7、家校共創(chuàng)任務:布置親子“探秘任務”如和家長一起尋找社區(qū)里的“漢字廣告牌”，拍攝照片回校分享，讓課堂延伸到生活。
  當骰子在桌面歡快跳躍，當積木塔承載著物理奧秘緩緩搭建，當角色扮演讓歷史人物“活”在教室中央——教育便褪去了刻板的外衣，以最本真的姿態(tài)喚醒求知的渴望?！巴嬷袑W，學中玩”的課堂，不是對傳統(tǒng)教學的顛覆，而是用游戲的魔法重新點燃學習的熱情，讓知識在歡聲笑語中自然生長。
   “玩中學，學中玩”的課堂并非一味追求熱鬧，而是需要教師把握“度”的智慧。游戲設計要緊扣教學目標，避免為玩而玩；課堂管理需張弛有度，在自由探索與有序引導間找到平衡點。同時，“玩”的形式應多樣化，既可以是實體游戲、角色扮演，也可以借助數字化工具實現虛擬探索，確保不同性格、學習風格的學生都能找到參與的切入點。
  當課堂不再是知識的單向灌輸場域，而是充滿歡笑與探索的樂園，學習便回歸了其本質——對世界的好奇與熱愛?！巴嬷袑W，學中玩”的教育實踐，不僅能提升學生的知識掌握程度，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、協(xié)作能力與終身學習的熱情。未來的課堂，或許就藏在孩子們游戲時閃爍的眼眸里，藏在他們?yōu)榻鉀Q問題熱烈討論的聲音中，讓教育真正成為一場溫暖而有趣的成長之旅。