蘇霍姆林斯基曾說：“要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物?！弊x書是教師專業(yè)成長的支架，是增進(jìn)實(shí)踐智慧的助手。實(shí)施教育，讀書先行。好的教育是森林，孩子們在森林的探索中得以歡愉，得以實(shí)踐，得以思考，得以成長！
“悅”讀時(shí)光
幼兒園始終倡議教師勤讀樂讀，堅(jiān)持好書共讀。在讀書的同時(shí)勤于思考，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
開放性課程主張：堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)；側(cè)重以問題性、策略性、情感性和技能性等知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)以能力為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。
“悅”享時(shí)光
近日，鼓樓區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們聚在一起，圍繞《開放性課程在行動(dòng)》一書，開展了讀書分享交流活動(dòng)。鼓樓實(shí)幼的老師們不僅在閱讀中勤于思考，在閱讀后更是精心寫下讀書心得，與大家分享學(xué)習(xí)的感受，從這些精彩的文字信息中，看到了老師們對(duì)孩子的喜愛，對(duì)工作的熱愛，這樣的“悅”享時(shí)光，真好！
劉巾銘老師：
在課堂教學(xué)中，不簡單地要求孩子的想法與自己的觀點(diǎn)一致，不簡單地給出是或不是、正確或錯(cuò)誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是注意聆聽孩子回應(yīng)的過程中那些看似模棱兩可、含糊不清的語言中所隱含的價(jià)值判斷，給孩子提供多元化理解的機(jī)會(huì)和途徑。不對(duì)孩子提出一刀切的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)孩子按照自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵的時(shí)刻幫助他們拾級(jí)而上。尊重孩子所做出的選擇，讓孩子一次次地體驗(yàn)自己選擇的結(jié)果，在這其中培養(yǎng)他們的判斷力。
馬強(qiáng)老師：
馬老師以班級(jí)里的一名幼兒“海星”為例，發(fā)表了自己對(duì)開放性課程的一些觀點(diǎn)與看法。“海星”在班里和老師的交流較少，并沒有達(dá)到師生間真正的“開放”與“平等”。因此，開放性課程在實(shí)施過程中，如何把握好一個(gè)“度”是十分重要的。家庭方面也要重視起來，確保孩子以開放性的思維去思考問題、解決問題。
張葉老師：
開放性課程在行動(dòng)的第一步應(yīng)該是，我們每一個(gè)人都應(yīng)該有開放的人格，同時(shí)開放應(yīng)該是傾聽幼兒的聲音，開放是有限制的，開放是教師、家長和幼兒的共同成長。每個(gè)參與者都應(yīng)該自主的進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)自己已經(jīng)形成的東西進(jìn)行反思、質(zhì)疑，從而生成新的東西，推向更高的發(fā)展。
封晴老師：
開放性課程不僅僅是老師的事情，還是家長包括很多學(xué)習(xí)參與者的事情，孩子的發(fā)展更需要的是一個(gè)良好的家庭教育，那么我們就要和家長相互溝通，一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。我們要在實(shí)踐中去仔細(xì)的揣摩：怎樣做到真正的開放，用自己的行動(dòng)去探索并實(shí)施真正的開放性課程。
張何雨老師：
開放性課程對(duì)教師提出了更高的要求，首先要將孩子放在首位，教師要全面了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)、能力及發(fā)展需求，有針對(duì)性地對(duì)待孩子的表現(xiàn)與反應(yīng)才是對(duì)孩子最好的開放。開放，不只是老師的事情，更是家長等學(xué)習(xí)參與者的事情,孩子的發(fā)展需要良好的家庭教育。我們要勇于探索與嘗試新的理念與行為，在實(shí)踐中體驗(yàn)不斷成長的喜悅。相信，只要我們善于吸收，就一定會(huì)有所收獲。
本次活動(dòng)，教師們在與同伴的互動(dòng)分享中感受到了心靈的洗禮與思想的交融。閱讀讓教師們的理念得到了更新，閱讀指明了教師前進(jìn)的方向。我們相信，閱讀會(huì)成為老師們生活中不可或缺的一部分，讓讀書成為一種習(xí)慣，讓書香傳遞整個(gè)校園，讓我們一起在閱讀中不斷成長吧！
