新教育實驗，是由朱永新教授發(fā)起的教育改革行動，全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。是一個以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。
為了學生把學習文化知識與生活體驗相結(jié)合，為了強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育，湖濱中心小學全體數(shù)學教師一起觀摩并研討了江蘇省特級教師劉秀鳳老師的《指向深度學習的分層作業(yè)設計》的線上講座。
一、分層作業(yè)與深度學習有怎樣的關系？
分層學習有利于培養(yǎng)學生深度學習所需要的品質(zhì)。就作業(yè)的彈性設計、多維問題的提出、多樣的完成形式以及多元的作業(yè)評價等多角度進行嘗試研究，提高作業(yè)的實效性，促進學生觀察、分析、合作、推理、收集、想象、實踐、創(chuàng)造、評價等多種能力在小學階段得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要善于挖掘教材的隱性資源，更要善于開發(fā)學生的潛在能力，恰當?shù)膶τ柧氼}目進行延伸、演變，使學生的思維處于積極興奮的最佳狀態(tài)，運用所學知識解決新問題，實現(xiàn)思維上的升級。
二、新教育理念下分層作業(yè)的設計要遵循怎樣的原則？
1、趣味性
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對我們布置的作業(yè)不感興趣，那么設計的得再好也只是白紙一張，起不到任何實效。因此，要想達到我們預期的目標，首先就要調(diào)動學生的胃口，給學生一個樂做的理由，在作業(yè)設計中遵循趣味性原則。
2、針對性
用活動的樂趣來延續(xù)學生愛做的情感。利用各種與作業(yè)相關的活動，將瞬時的興致轉(zhuǎn)化為學生愛做作業(yè)、樂做作業(yè)的情感。這就需要教師在設計作業(yè)時根據(jù)不同的內(nèi)容與不同的學生，不斷的變換形式，給學生一種常做常新的感覺。
3、過程性
新課程標準指出：“要讓學生親身經(jīng)歷探究、形成、解釋與應用的過程?！苯沂玖藦闹亟Y(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的教學理念，作業(yè)設計也應力爭既讓學生明白所學知識是什么，也能了解知識的形成過程，并遷移到新的情境中，創(chuàng)造性的解決新問題。因此，作業(yè)設計中還應遵循過程性原則。
比如展現(xiàn)學生個體思維過程的訓練（計算204+301的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？）再如展現(xiàn)教師引導學生學習過程的訓練（把一個圓沿半徑剪開若干份拼成一個近似長方形。）這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，它能調(diào)動學生利用已有知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而形成自己有效的學習策略、有益于學生的終身發(fā)展。
4、層次性
作業(yè)設計還應遵循層次性原則。即從整體考慮，由淺入深、逐層遞進，考慮到優(yōu)、中、差各層次的學生的培養(yǎng)目標，讓不同層次的學生有所選擇，針對學生個體而言也有所突破，即設計多元化的“作業(yè)套餐”，實現(xiàn)不同層次的學生共同發(fā)展。
5、開放性
從書本知識向?qū)W生的生活開放，從答案唯一、解法唯一向條件、問題、算法和結(jié)果不唯一開放，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、新教育理念下可以怎樣設計分層作業(yè)？
我們可以改變作業(yè)的目的與功能，多角度提高作業(yè)效果。作業(yè)的形式可以是多種多樣的，除了寫、說、玩、用、問、記以外，還有積累、操作、統(tǒng)計、調(diào)查、采訪、收集、實踐……我們將結(jié)合教學內(nèi)容與實際情況選擇各種作業(yè)交替進行，如：預備作業(yè)、拓展作業(yè)、合作作業(yè)等，努力建立一個學生喜歡的、期盼的多元作業(yè)包。
教研結(jié)束后，年級組內(nèi)的教師又進行了熱烈的研討！
老師們會把每次教研的收獲帶到自己平時的教學中。相信在新教育理念的影響下，我們會在有深度、有內(nèi)涵、有質(zhì)量的教學道路上走的更遠！
