《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！迸碜娲蟮佬W語文組以“精準有效學”為抓手，開展了不同學段的“圖文互釋”語言表達教研活動，立足精準有效學、結伴互相學、開放自主學、持續(xù)深度學的“四學”課堂，重點從“小而精”的教研路徑深入展開，用以輔助學生表達能力的提升，活化學生的學習方式。

  圖，即圖像；文，即文本；“互釋”反映了圖像與文本之間的轉換及真實程度。圖文互釋，即文本與圖像的統(tǒng)覺共享，實則是語言文本和圖像藝術之間“語象”和“物像”的相互喚起、相互聯(lián)想和相互模仿。彭祖大道小學語文組緊緊圍繞“小而精”的特色教研目標，以語言表達訓練為主題，以圖與文的互釋關系為支架，以春回大地為課堂，以語文要素為教材，積極推進不同學段學生表達素養(yǎng)的梯度提升。

  以春為景，看圖造句

  小學低年級的看圖造句是作文初步的基礎訓練?？磮D寫話不僅能提高學生的認識能力，也是學生形象思維能力和表達能力訓練的良好途徑?；诖耍荒昙壵Z文組在劉溪組長的帶領下積極展開如何指導學生看圖寫好一句話的主題教研，穩(wěn)打基礎，扎實推進。

  在劉老師的帶動下，一年級語文組就觀察習慣、問題驅動、合理想象、句式要素、標點格式等問題展開分享。結合所有的老師的看法，劉老師細致總結了一年級的看圖寫一句話的要點：首先，掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷圖中時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。其次，展開想象，有條理、連貫地講述圖畫的內容。再次，看圖寫話要有一個階梯訓練，對于表達有困難的孩子先訓練看圖寫詞，再連詞成句；而對于語言表達能力教強的孩子，可以適時引導他們有序表達。最后，把看到的內容寫下來，注意格式正確，標點使用正確，書寫無誤，語句通順。

  在一年級的表達能力訓練中，一年級語文組依托此階段學生形象思維可視化的特點，靈活借助春景圖的支架，拉進學生與語言訓練的距離，化圖為文，巧助表達，逸趣橫生。
  以春為畫，依圖寫話
  二年級語文老師在一年的看圖寫話訓練基礎上，對于依圖寫話的要領，展開循序漸進地指導。

  其中，二年級組長韓藝妍老師帶領全組老師重點注重學生觀察順序和表達順序的訓練。有順序為的是寫話更有條理性。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，為的是學生能對畫面表達的主要內容有一個整體性的了解。

  不僅如此，在有序表達的基礎上，老師們也要引導學生善于捕捉圖片中的特點。抓特點為的是寫話更具準確性。從畫面中人物的形體、相貌、服飾等出發(fā)，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作入手，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方；寫景文的訓練更要在按照一定順序觀察的基礎上找到有特點的景物展開具體描寫。

  二年級語文組在一年級以文釋圖的基礎上更進一步，文字的表達也更有序、更具體、更生動。
  以春為堂，以文釋圖

  三年級語文組依托圖文并茂的植物記錄卡，讓孩子先梳理條目，后模仿創(chuàng)作記錄卡，最后再變圖表為文本，教授方法，融文入圖。

  在如何引導學生變記錄卡為文本的研討中，三年級組在彭帆老師的組織下發(fā)揮集體智慧，采用先簡單連句引發(fā)學生自主修改的方式，讓學生在每一次的添加完善中明確：要想把記錄卡變成優(yōu)美的文章，一是要明確觀察順序，做到有條理的表達；二是要從不同方面、結合不同感官把句子寫具體；三是要用上優(yōu)美的語句，比喻、擬人等修辭手法把句子寫生動；四是要加入自己觀察時的感受，實現(xiàn)有所觀、有所聞、有所思、有所想。

  三年級是形象思維與抽象思維并存的階段，學生由圖文并存的記錄卡到純文本的過渡，實現(xiàn)的也是由圖入文到由文入圖的第一層過渡。

  點石成金，融文入圖

  在高年級的語文教研組活動中，為鼓勵學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式學習和提煉語言文字，路艷麗老師結合“小而精”的表達主題引領全組老師展開研討活動，通過制作思維導圖，結合單元語文要素，引領梳理教學思路，輔助學生習得系統(tǒng)的語言表達框架。

  通過研討，老師們對于制作的思維導圖的方式方法進行了多角度的觀察和分析，大家交流并歸納出了小學高學段運用思維導圖輔助表達訓練的看法：1、思維導圖適用于多種課型，習作課，專題課，閱讀題都可以使用。2、思維導圖的外在特點：圖文并茂、清晰簡潔、以點帶面、發(fā)散思維。3、思維導圖的內在性質：具有功能性、層次性、順序性、系統(tǒng)性。4、思維導圖的構建類型：分析性、歸類型、歸納型、發(fā)散型、發(fā)展型。5、思維導圖的核心：化語文教學的繁瑣為一體，牽一發(fā)可動全身。

  四五六年級將文本翻轉成思維導圖，集習作導圖、名著導圖、習俗導圖等多內容展現(xiàn)“融文入圖”，后期我們也將繼續(xù)探討多形式體現(xiàn)“融文入圖”的路徑，讓學生借助多種思維工具呈現(xiàn)自我釋文的真實學習情境，遷移文本，放射圖文，最終形成陳述性知識。

  通過本次“小而精”的語文主題教研活動，我們認識到，研究“圖文互釋”在小學語文表達訓練中的運用意為習作教學提供一種行之有效的手段。圖文模式與表達訓練相結合，螺旋式推進，建構不同學段不同側重和取舍的 “圖文互釋”表達形式，為學生的個性表達帶來新思路，開辟新空間，形成新思維，逐步實現(xiàn)學生的“表達自主+表達規(guī)范=表達成效”的新目標。

  在精準有效的教學探索之路上，我們必須重視發(fā)揮學生的主觀能動性，認真研究語言學習的規(guī)律，采用精準的教學法，創(chuàng)造高效的課堂，提高教學的效益。努力踐行“四學”課堂，將教研所得的精華運用到實際教學中，全方位助力學生成長！