2022年5月6日，在頒布《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》后，徐州市第三十四中附屬小學(xué)外語組教師有序開展第二次課標系列學(xué)習活動。本次線上學(xué)習的主題是了解“英語學(xué)習活動觀”。老師們認真學(xué)習了北京師范大學(xué)王薔教授編寫的《英語學(xué)習活動觀——基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實踐方案》，教研活動由高陽老師作為主要匯報人，詳細說明此次學(xué)習所得。
學(xué)習“英語學(xué)習活動觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征和優(yōu)勢”
活動觀是為落實新時期核心素養(yǎng)目標而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實施指導(dǎo)。具體而言，英語學(xué)習活動觀是一種組織和實施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強調(diào)促進學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動來組織英語課堂教學(xué)。這一系列的活動都是以學(xué)生為主體參與其中，由學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。英語學(xué)習活動的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托?；谝延械闹R，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學(xué)生在這一過程中學(xué)習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習策略。具體而言，學(xué)生通過學(xué)習理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化知識；通過應(yīng)用實踐類活動，如描述闡釋、分析判斷和內(nèi)化運用等活動，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識；通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評價等活動，形成個人的認知和觀點，繼而聯(lián)系實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題，用英語表達對所學(xué)主題的新的認知態(tài)度和價值判斷。
活動觀有六個內(nèi)在特征。整合性指圍繞語言主題意義，整合性地學(xué)習語言知識和文化知識，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將所學(xué)的內(nèi)容和已有的知識和經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。從學(xué)習理解到應(yīng)用實踐體現(xiàn)了活動觀的層次性。融合性指語言知識與文化知識學(xué)習緊密融合，意義與形式的學(xué)習并舉，將語言學(xué)習融入到語篇、語境和語用之中。實踐性強調(diào)以活動為中心，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動參與來發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。從發(fā)展性來看，活動觀適用于學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認知層次的語篇學(xué)習和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標將繼續(xù)推進英語學(xué)習活動觀作為教學(xué)主張和教學(xué)途徑。
關(guān)于英語學(xué)習活動觀的優(yōu)勢，我們可以總結(jié)為以下四點。首先，英語學(xué)習活動觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為實施教學(xué)的起點和落腳點。其次，英語學(xué)習活動具有科學(xué)的語言教育觀。語言不僅是一套符號系統(tǒng)，也是社會情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規(guī)約，傳遞使用者的思想、觀點和價值觀，因此學(xué)習語言不僅僅要掌握這個語言符號系統(tǒng)，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價值取向進行分析，比較、批判、評價，獲取精華，去其糟粕，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值判斷。再次，活動觀具有以學(xué)生為主體的教育理念，整個活動觀是強調(diào)學(xué)生是活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的學(xué)習方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。最后，活動觀既有原則又利操作的實踐路徑，作為一種教學(xué)主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導(dǎo)，同時也給出了可操作的實踐方案。
“英語學(xué)習活動觀與任務(wù)型教學(xué)的比較”學(xué)習分享
高陽老師分享了學(xué)習“英語學(xué)習活動觀與任務(wù)型教學(xué)的比較”章節(jié)的感想，通過分析比較英語學(xué)習活動觀和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點包括：強調(diào)活動、意義、語境；有明確目的；強調(diào)語言運用；強調(diào)解決問題；強調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語學(xué)習活動觀強調(diào)依托語篇；強調(diào)主題語境下的意義探究和問題解決；強調(diào)整合性地學(xué)習知識、發(fā)展技能和策略；強調(diào)在學(xué)習中建構(gòu)新知識；強調(diào)運用語言知識和技能來獲得新知，將語言、文化和思維有機融合；強調(diào)內(nèi)化與運用；重視高階思維；鼓勵遷移創(chuàng)新；凸顯價值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進語言的學(xué)習和運用；有一定的認知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強調(diào)運用語言進行交際；強調(diào)用語言做事情，但是對于做什么事情的意見是不統(tǒng)一的。整體而言，任務(wù)型教學(xué)是交際導(dǎo)向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強調(diào)模擬真實情境，未關(guān)注人的長遠發(fā)展，可操作性相對偏弱；英語學(xué)習活動觀則有明確的育人導(dǎo)向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達能力的同時，凸顯知識建構(gòu)和對學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，引導(dǎo)正確的價值觀，強調(diào)運用所學(xué)的思想觀點和方法去解決問題，聚焦真問題，可操作性更強。
