目前生源緊缺，在出生率嚴(yán)重下降的形勢下，為使教師最優(yōu)化，單集鎮(zhèn)段山小學(xué)僅保留三、四、五、六四個班級。在這種情況下，段山小學(xué)的教師仍不忘初心，堅守在教育崗位，兢兢業(yè)業(yè)的做好教育教學(xué)工作。
今天校長常態(tài)聽課，周萬偉校長走進(jìn)段山小學(xué)，聆聽一節(jié)三年級語文課，執(zhí)教者是李成老師。李老師是多年從事低年級語文教學(xué)，沒有中高年級語文教學(xué)經(jīng)驗，對三年級語文教學(xué)心存困惑，今天執(zhí)教一節(jié)《花的學(xué)校》第二課時。
課程從聽寫詞語開始，學(xué)生筆直的做好，準(zhǔn)備好鋼筆和默寫本，仔細(xì)的聽老師說出的詞語，工工整整的書寫，對于學(xué)生的書寫姿勢、握筆習(xí)慣及時提醒，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣很有益處。自我檢查聽寫情況，養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣。投影展示默寫正確的作業(yè)，并頒發(fā)一朵小紅花貼畫，一位中年男老師能這樣細(xì)致、適時的表揚，實為難能可貴！
精讀課文，老師提出“課文寫了什么？怎樣描寫的？”“文中寫了哪些景物？”學(xué)生齊讀，尋找答案。新語文課標(biāo)要求學(xué)生要去有感情的朗讀課文，讀出味道、讀出問題的答案，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，來內(nèi)化理解文章意思。“你能讀出景物的美么？”“大家能從他讀的景物中找到答案么？”引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)聆聽，去仔細(xì)思考。“你能讀出來么？”再讓學(xué)生去有感情的朗讀出來，這樣知識形成內(nèi)化，對文章深意會有更好理解。
“你能用筆標(biāo)出描寫哪些景物么？”學(xué)生標(biāo)完后，可以讓學(xué)生再讀一讀，看誰讀的景物最美！這樣激起學(xué)生去閱讀的興趣，有利于下一步的教學(xué)。從課堂反應(yīng)看，學(xué)生的舉手習(xí)慣還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，舉手讀就是勇氣，要及時表揚、激勵，讓他產(chǎn)生還想得到表揚，還想再讀的欲望。
“剛下雨的時候怎么樣？”問題一出，就可以找學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并有感情的讀出來?！澳隳茏x出冷的感覺來么？”一個學(xué)生提出下雨后，空氣中有雨的味道，這是老師可以及時表揚，“你真棒！嗅覺靈敏，都能聞出雨的味道！”豎個大拇指表示贊揚，再讓其他同學(xué)給予掌聲鼓勵，這個孩子肯定會更善于去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。
三年級已經(jīng)開始習(xí)作，課文中的優(yōu)秀句子可以讓學(xué)生去模仿造句，詞匯加句子的積累，對以后的作文教學(xué)有很大的幫助。
語文教學(xué)要突出學(xué)生的閱讀量，讓更多的孩子參與閱讀，有感情的朗讀，適時加些動作，去體會、表現(xiàn)文中的深意和表達(dá)的思想。
李老師的普通話音質(zhì)很好聽，如果把語調(diào)、氣息運用的更自然些，會給學(xué)生一個更好的示范。
相信在以后的語文教學(xué)中，李老師一定會繼續(xù)努力，一定會取得更好的教學(xué)質(zhì)量。
