大單元實踐經(jīng)歷
我與大單元教學相識于2019年的12月，三年的時光從相識到相知再到相戀，大單元教學憑借它獨有的魅力征服了我和我的團隊，我們一起“做”大單元，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中探討，在“做”中反思，在“做”中成就學生、發(fā)展自我。
大單元教學改變了我的課堂，也改變了我和我的學生。我每天思考的不再是這節(jié)課要教什么，怎么教，而是想著怎樣提煉單元主題，確定單元目標，統(tǒng)整單元內(nèi)容；如何為學生搭一座橋，幫助學生在生活經(jīng)驗和文本之間建立聯(lián)系；結(jié)構(gòu)化的、有挑戰(zhàn)的學習任務應該怎樣設計。我思想的轉(zhuǎn)變帶來了課堂上的變化，學生帶著任務或靜心研讀；或合作探討；或分組暢談自己的收獲與感悟……大單元教學激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生在主動、愉快的學習實踐活動中發(fā)展思維，提升綜合能力，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
對我觸動最大的是教學六年級下冊梳理與探究單元，我改變了以往重復刷題、背誦抄默的復習模式，帶領學生開展“我的語文學習畢業(yè)展”大單元實踐活動。師生一同展開全方位的梳理與探究活動，在“我準備這樣編自己的習作集”活動中，學生回顧自己在寫作中的成長經(jīng)歷，有的找出不同階段的“代表作品”，匯編成集，作為畢業(yè)禮物獻給自己；有的分類編排自己的作品，做一份“我的習作成長手冊”……學生在設計、編排及分享的過程中將“告別”小學的內(nèi)在情感需要和外在的“溫故”統(tǒng)一起來，把枯燥的復習轉(zhuǎn)化成溫情的告別，在實現(xiàn)知識梳理的過程中，情感需求也得到滿足。
在分享習作經(jīng)歷和收獲時，一個學生說：“以前習作我不知道該寫什么，不是依賴家長幫我選材，就是自己胡編亂造。‘學騎自行車’這個事例我反復用了三年。六上第五單元‘生活中的真意’讓我明白了‘要用一顆慧心，一雙慧眼發(fā)現(xiàn)尋常生活的亮點?！议_始留心觀察生活，把能觸動內(nèi)心的瞬間拍下來，配上文字記錄在‘我的手札’里?，F(xiàn)在我再也不為習作無話可說發(fā)愁了，老師評價我現(xiàn)在的習作新鮮生動，細膩有感染力。這次我要把‘我的手札’分享給大家?！碑攲W生在真實的情境中做起事來，把文本里他人的經(jīng)驗與自己的生活經(jīng)驗勾連起來時，語文學習對學生也就有了意義，學生自然學得快樂，學得主動。
這樣的大單元實施案例還有很多，我和我的團隊從最初的不知所措的，到后來發(fā)揮集體力量，在不斷摸索中找到實施路徑，并創(chuàng)造性地展開實踐，過程雖然艱難，但大家“痛并快樂著”。我很慶幸自己面前有課堂，有學生，有實踐的沃土；身后有同事、有戰(zhàn)友、有泉山團隊，我們在教研的道路上相攜相伴，共同成長。
從認識到實踐，是一次提升；從實踐到再認識，是一次飛躍。在市、區(qū)語文學科負責人的指導下，我參與撰寫、修訂了部分大單元設計；《真實的語文展臺—讓畢業(yè)季的學習情智共生》等大單元相關論文在省、市級刊物上發(fā)表。充分發(fā)揮其示范、輻射作用，多次開設講座。在“新課標 新評價 新命題” 泉山區(qū)六年級語文抽測質(zhì)量分析暨五年級省測專題培訓活動中做《對標新課標，把握命題方向》講座；在新種子教師培訓中做《新課標“整本書閱讀任務群”解讀》講座；主持參與區(qū)級測評的命題工作；多次面向全區(qū)六年級語文教師進行經(jīng)驗分享；面向徐州市各區(qū)及外省開設公開課，帶領青年教師解讀新課標、實施大單元，指導他們參加各級各類的教研活動。
大單元實踐案例分享
今年課標頒布后，我們圍繞任務群開展了一系列的教學研討活動。學習用任務群的理念修正、優(yōu)化大單元教學設計和學習活動設計。下面我就以我們團隊設計的三年級整本書閱讀“尋找寶葫蘆的秘密”為例，談談我們的設計思路和實踐心得。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容上有了很大的變化，其中一個突破性的變革是以“學習任務群”構(gòu)建起語文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。我們團隊在深入學習新課標后，根據(jù)整本書閱讀任務群的要求，設計并實踐以“尋找寶葫蘆的秘密”為主題任務的單元活動，設計了三個連貫的、邏輯關系呈梯度上升的綜合性學習活動。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、表達，實現(xiàn)了在真實的任務情境中閱讀，在有趣的活動中閱讀，以閱讀促進學生成長的教學價值。
“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也?！弊鳛橐痪€教師，魏全慧老師一直走在教科研前沿，在探索中反復磨煉，在實踐里提升自己。
