近年來，隨著幼教實踐者課程意識的覺醒，幼兒園課程建設(shè)的實踐探索方興未艾，出現(xiàn)了多彩紛呈的園本課程、特色課程。在此過程中，令實踐者感到最為困難與困惑，同時也是最為薄弱的一個環(huán)節(jié)就是課程評價。在課程方案中，“課程評價”部分往往只是幾條空泛的評價原則，評價內(nèi)容缺乏實質(zhì)性與針對性，評價方法缺乏科學性與可操作性。在課程實施的過程中，課程評價往往缺位，即使有也是零零散散，缺乏系統(tǒng)性，更沒有基于評價信息的分析對課程方案與實施加以調(diào)整。本章將帶領(lǐng)讀者圍繞以上問題展開學習、探究之旅。
為此，2022年12月29日，幼兒園利用教師空余時間組織全體教師進行《幼兒園課程概論》的線上閱讀與研討?；顒娱_始前，幼兒園盛艷秋老師發(fā)布了線上閱讀研討活動方案，老師們通過認真閱讀《幼兒園課程概論》第六章內(nèi)容，為本次研討做好了充分的準備。
本次研討內(nèi)容如下：
問題一：結(jié)合前五章的內(nèi)容，談一談你對課程評價的理解。對于不同的評價主體而言，課程評價的作用有何不同？
問題二：一般從哪些角度對幼兒園的生活活動質(zhì)量進行評價？如何區(qū)分生活活動不同的質(zhì)量水平？劃分的依據(jù)是什么？
問題三：運用《兒童游戲量表》p138掃描二維碼，對班級任意游戲區(qū)域的自主游戲活動進行記錄，游戲區(qū)觀察時間不少于20分鐘，然后對班級兒童當前的游戲性表現(xiàn)進行綜合性分析。
本次線上教研活動上，老師們集思廣益，進行了深刻的交流和探討，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養(yǎng)。書是一扇門，垂青著每一位敲門者。那敲開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。讓閱讀成為愛好，學習變成一種習慣，共同努力，一起進步！
