寵辱不驚，閑看書卷奧秘，去留無(wú)意，品味書卷人生。閱書，閱己，追隨心靈的凈土！學(xué)前共讀日，我們一起翻開手中之書……
在前六章的學(xué)習(xí)中，我們從理念層面對(duì)課程的內(nèi)涵、開發(fā)模式及設(shè)計(jì)取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識(shí)：“幼兒從被忽視逐步轉(zhuǎn)向被尊重；教師從單一的課程實(shí)施者逐步轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)者；教研從例行活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案……”。然而，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，老師們依然在不同程度上表現(xiàn)出依賴教材“照葫蘆畫瓢”“經(jīng)驗(yàn)主義”“知其然卻不知其所以然”等問題。那么面對(duì)耳熟能詳?shù)膶W(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進(jìn)行正確、科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織？于是，2023年1月10日下午15:00，銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)學(xué)前共讀小組如約而至，啟動(dòng)了《幼兒園課程概論》第七章的線上共讀活動(dòng)。
活動(dòng)開始，老師們就準(zhǔn)時(shí)打卡簽到
結(jié)合本章的閱讀內(nèi)容，老師們圍繞以下幾方面的一些困惑展開了激烈探討：
1. 收集一個(gè)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的案例，對(duì)照中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)的案例，了解其特點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。
2. 書中P163頁(yè)提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目活動(dòng)，是單元主題活動(dòng)的升華與高級(jí)形態(tài)”，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解并結(jié)合前面章節(jié)、拓展閱讀或者日常實(shí)踐嘗試分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。
3.4歲的恒恒一直對(duì)娃娃家“情有獨(dú)鐘”。區(qū)域游戲時(shí)，教師好幾次發(fā)現(xiàn)恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進(jìn)行游戲。問其原因，是游戲區(qū)的人數(shù)已滿不能進(jìn)入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區(qū)域活動(dòng)都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來(lái)后自己能夠快速進(jìn)入娃娃家。
通過此次探討，老師們對(duì)學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等概念有了更清晰明了的理解，在共讀中不斷達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)上不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷拓展視野，希望我們最終從“被動(dòng)的課程實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的課程建構(gòu)者”。
編輯：熊彩霞
