【摘要】“生活即教育，一日生活皆課程”，也就是說：“我們應(yīng)該把幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”陶行知先生認(rèn)為:生活無時(shí)不含有教育的意義。將生活作為教育內(nèi)容，才不會(huì)使得教育的內(nèi)容狹隘，才會(huì)廣闊豐富。以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，從一日活動(dòng)中入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒；生活自理能力；培養(yǎng)方法
培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的。生活自理能力，簡(jiǎn)單地說就是自我服務(wù)，能夠做到“自己能做的事自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，困難的事情努力做”?，F(xiàn)在大部分幼兒的依賴性都很強(qiáng)、生活自理能力較為薄弱；3-6歲又是幼兒各方面迅猛發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒又是生活習(xí)慣和自理能力培養(yǎng)的黃金階段。家園都要抓住教育的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。作為教師，要及時(shí)抓住關(guān)鍵期，科學(xué)引導(dǎo)，組織各種豐富的活動(dòng)，提高小班幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)獨(dú)立性，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)。在一日生活中借助游戲不斷強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的生活自理能力；通過一日生活活動(dòng)的不斷操作、探究、重復(fù)來幫助小班幼兒積累生活自理經(jīng)驗(yàn)。從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、大小便等生活習(xí)慣和生活自理能力。同時(shí)，也讓我們的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，充分相信孩子們的能力。
一、利用繪本故事、兒歌向幼兒傳授自理能力的方法
1.利用繪本故事、圖片激發(fā)幼兒興趣
為了培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和增強(qiáng)抵抗力，借助繪本故事幫助幼兒學(xué)習(xí)自理能是一個(gè)很好地途徑。開學(xué)初，老師就對(duì)幼兒進(jìn)行《我會(huì)自己穿衣服》的健康活動(dòng)。通過繪本內(nèi)容的談話以及穿、疊衣服等圖片、兒歌的學(xué)習(xí)，讓小朋友看到繪本里小朋友的做法，知道自己的事情自己做，也學(xué)習(xí)穿衣服的步驟。在展示環(huán)節(jié)中發(fā)掘做的好的孩子，再讓做的好的孩子示范，既是給其他孩子的鼓勵(lì)，也是一個(gè)榜樣作用，同時(shí)增強(qiáng)能力強(qiáng)的孩子不斷學(xué)習(xí)的自信心，去幫助薄弱的孩子；能力稍弱的孩子也可以進(jìn)行模仿能力強(qiáng)的孩子是如何穿衣的。又如《大口吃飯的秘密》中循序漸進(jìn)的提高了幼兒動(dòng)手吃飯的意識(shí)，通過繪本增強(qiáng)了幼兒的就餐習(xí)慣和生活自理能力；當(dāng)孩子能自己吃飯，及時(shí)表揚(yáng)做得好的孩子，創(chuàng)設(shè)情境：誰的嘴巴像優(yōu)優(yōu)一樣大呢？誰能像優(yōu)優(yōu)一樣大口大口吃飯呢？讓幼兒自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子的手腳協(xié)調(diào)能力，還鍛煉了孩子的自理能力。有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，減少大人的依賴。
2.運(yùn)用朗朗上口的兒歌，向幼兒傳授自理能力的方法
通過朗朗上口的兒歌，加上老師的示范，讓孩子認(rèn)識(shí)到自理能力的有趣性，同時(shí)學(xué)會(huì)自理能力的正確方法，讓幼兒了解要領(lǐng)、學(xué)習(xí)基本動(dòng)作要領(lǐng)。小班年齡階段，孩子的模仿力很強(qiáng)，可以通過模仿讓幼兒學(xué)習(xí)。例如：在洗手的時(shí)候念《洗手歌之七步洗手法》：手心搓一搓；手背搓一搓；指縫搓一搓；雙手弓握搓一搓；大拇指搓一搓；指尖放在掌心搓一搓；最后一步搓手腕。洗好之后甩一甩，病毒細(xì)菌全摔跑，干干凈凈我最棒！通過兒歌能夠讓幼兒了解到飯前便后要洗手，借助兒歌又能讓幼兒了解到七步洗手法的步驟，把手洗得干干凈凈，不留臟物；也能夠讓孩子在等待取餐的環(huán)節(jié)中鞏固兒歌，使幼兒能夠更快的學(xué)會(huì)做一些事情的能力。
二、通過區(qū)域游戲活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)生活自理的技能
1.在生活區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力
利用生活區(qū)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒自理的能力，培養(yǎng)幼兒為自己服務(wù)的意識(shí)。提醒幼兒接水的規(guī)則，訓(xùn)練幼兒排隊(duì)自主接水、飲水的習(xí)慣，“咕咕能量站”可以助力幼兒喝水的興趣，培養(yǎng)孩子不斷自我服務(wù)的意識(shí)。幼兒就餐時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)他們良好的用餐禮儀，幼兒在自主取餐時(shí)，提醒幼兒用餐不掉一粒米、不挑食、不浪費(fèi)，比比誰的盤子最干凈、誰的桌子最干凈、誰的小手嘴巴最干凈；吃完飯?jiān)侔淹肷纵p輕的“送回家”；飯后漱口等都是對(duì)其自理能力的培養(yǎng)。午睡時(shí)，小小鞋子擺整齊是對(duì)小班幼兒非常必要的教育，良好的開端是成功的一半，養(yǎng)成把鞋子擺放整齊是對(duì)其做事有條理重要培養(yǎng)。生活區(qū)是增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的有效途徑。
2.在益智區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力
為了便于幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識(shí)。我們?cè)趨^(qū)角中為幼兒準(zhǔn)備了許多材料：比如：提供拉鏈、不織布、剪刀、針線，將不織布剪成動(dòng)物形狀，然后從中間剪開，縫上拉鏈，讓孩子練習(xí)拉拉鏈。可以提供塑料材料珠子、細(xì)電線絲、粗細(xì)不同吸管塊、瓶蓋、盒子；按珠子的顏色、大小或形狀有規(guī)律地串珠子。穿好的珠子可以用來裝飾各種物體，也可以送入相應(yīng)的盒子中進(jìn)行分類?？梢蕴峁┘~扣，讓孩子進(jìn)行扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性；也可以提供玉米、勺子，讓孩子把玉米粒剝下來再用勺子喂給小雞吃，不但增強(qiáng)了幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，又使其掌握拿勺子的正確方法，提高生活服務(wù)能力。也可以提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等。通過一系列的活動(dòng)，幼兒的生活自理能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也得到了鍛煉，從而提高了幼兒的生活自理能力。
3.在角色區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力
角色游戲是讓幼兒扮演生活中的角色, 體驗(yàn)不同的角色類型和生活方式。這種游戲方式有助于提高幼兒的生活能力、社交能力以及語言能力, 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的影響。角色游戲，這種游戲方式符合小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn), 十分受幼兒歡迎和喜愛。如；在娃娃家給娃娃穿衣、喂娃娃吃飯、掃地、拖地、整理房間等都可以培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒會(huì)把他在生活中看到的、或者參與過的事情，統(tǒng)統(tǒng)在游戲中通過想象逐步反映出來。再如：平時(shí)爸爸媽媽在家做飯，孩子覺得是一件很有趣的事情，于是就忙著模仿著做飯，做好飯菜就端到飯桌上，開始給寶寶喂起了飯，一邊喂還一邊說：“寶貝，好吃嗎？我們要向小老虎一樣大口大口地吃，不能挑食哦。”角色游戲讓孩子體驗(yàn)到了生活中的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的自理能力。
幼兒在區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲有序進(jìn)行。如：在娃娃家游戲中，有些孩子只顧著扮演爸爸媽媽給寶寶喂飯了，他們各自游戲，并沒有及時(shí)地把掉在地上的東西整理干凈，收拾整齊。此時(shí)教師就可以扮演小客人參與進(jìn)來，讓幼兒在角色中就把玩具、物品分類收拾好了，最后再給小客人切水果吃、倒水喝，這樣整個(gè)游戲流程就“活”起來，真正將生活中的情境搬到了幼兒身邊，游戲主題更加清晰、游戲情節(jié)更加生動(dòng)，幼兒不但培養(yǎng)了自我服務(wù)的意識(shí)，也鍛煉了服務(wù)他人的能力。
三、借助鼓勵(lì)、稱贊，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性
1.肯定優(yōu)點(diǎn)、提出希望，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性
小班幼兒的性格是膽小、怕生，對(duì)于他們陌生的領(lǐng)域大多數(shù)幼兒是不敢踏步嘗試的，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，作為老師要及時(shí)看得見，并給與肯定他們，鼓勵(lì)他們的自我服務(wù)意識(shí)。比如：幼兒午睡時(shí)，能夠把鞋子擺放整齊、自己脫掉衣服、自己蓋上被子……我們都要很驚喜的對(duì)幼兒表示肯定，哪怕是他扣上扣子，但位置扣錯(cuò)了，我們首先給出的應(yīng)該是：“寶貝，你小手真能干，自己都可以主動(dòng)扣扣子了，可真棒啊！只是有一個(gè)小扣子進(jìn)錯(cuò)了門，如果你能把扣子送回他自己的家會(huì)更了不起，你一一對(duì)準(zhǔn)，再嘗試一下看看?！笔紫瓤吹降氖怯變旱莫?dú)立意識(shí)，及時(shí)表揚(yáng)他、接著糾正。這樣做的目的是使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力將不斷提高。
2. 定期評(píng)比可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺性。
到了小班第二學(xué)期，創(chuàng)設(shè)“今天我值日”墻面，在一日生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)孩子的自理能力和服務(wù)意識(shí)，定期評(píng)選優(yōu)秀值日生進(jìn)行表彰。得到表揚(yáng)的幼兒更愿意在下次做的更好，對(duì)于自尊心強(qiáng)的幼兒，也會(huì)激勵(lì)他們不斷向好，鼓勵(lì)他們更加努力去做值日。再比如：小班的幼兒習(xí)慣以自我為中心、不懂得謙讓，常常會(huì)為了自己喜歡的玩具爭(zhēng)搶起來。在游戲過程中教師就要直接介入游戲，用角色指引他們?cè)趺蠢^續(xù)玩，可以讓他們模仿老師扮演的角色帶來的操作，知道一些游戲的玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，這時(shí)，教師就介入到游戲中：“這個(gè)玩具是怎么玩的，你是怎樣接到水的呢，你能不能教教我們??？”教師扮演一個(gè)能力較弱的一方，引導(dǎo)幼兒為他人演示操作，從而鍛煉了孩子的自理能力的提高。當(dāng)誘餌做出回應(yīng)后，教師應(yīng)第一時(shí)間肯定并鼓勵(lì)，同時(shí)說道：“你們學(xué)會(huì)了嗎？誰能按照他的做法操作一遍？”又給其他幼兒提供了操作的機(jī)會(huì)，又能讓能力強(qiáng)的孩子找到歸屬感。每次完成游戲之后，讓幼兒簡(jiǎn)單談一談?dòng)螒蛑械慕?jīng)歷與感受，既能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)幼兒分享的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了其自理能力，也培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性，這樣的游戲活動(dòng)可謂一舉多得。
四、通過家園配合，加強(qiáng)幼兒自理能力的訓(xùn)練
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”教育不是單方面的，要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，還需要家園共育，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園一日活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，凡事包辦代替只會(huì)讓幼兒園的教育歸零。久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。因此，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。家園保持一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。為此，我們采取多種途徑家園配合，如：微信、公眾號(hào)、美篇、家園聯(lián)系欄、半日活動(dòng)、親子游園會(huì)、線上線下家長(zhǎng)會(huì)、講座等活動(dòng)形式，促進(jìn)家園配合。從而能夠在教育孩子的問題上保持一致，以避免幼兒產(chǎn)生依賴的習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒培養(yǎng)后，再與家長(zhǎng)溝通時(shí)，他們常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“孩子自從離開父母上了幼兒園以后，明顯的比以前進(jìn)步了，很多事情能夠自己去做了，出乎我們的想象！”“感謝老師們的培養(yǎng)，平時(shí)是我們包辦代替的過多，剝奪了孩子的自理能力，現(xiàn)在家園配合明顯能看到孩子的進(jìn)步。”
陶行知先生提出的“生活即教育”，是給我們傳遞要把教育看成是生活原本應(yīng)有的東西，不是外加于生活之上的東西。生活是教育中的一個(gè)永恒的主題，生活原本就是多彩的，而回歸生活的教育也必然應(yīng)是豐富的，把教育融入到生活中，從生活中提取教育的元素。所以，教育要著眼于兒童的生活才能真正做到：生活即教育，區(qū)域即生活，一日活動(dòng)皆課程。才能從一日活動(dòng)中入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的能力。
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劉真真
