成功立項(xiàng)徐州市第一批新教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校“嘉懿”書(shū)社被評(píng)為2022年云龍區(qū)“慧悅讀”優(yōu)秀讀書(shū)團(tuán)隊(duì)。書(shū)香校園建設(shè)為學(xué)校打下豐厚的精神底色，引領(lǐng)師生朝向一種幸福完整的教育生活。
每天清晨，師生們用朗誦詩(shī)歌開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)，午讀的核心內(nèi)容則是閱讀屬于自己童年的書(shū)籍，以此讓學(xué)生在閱讀的世界里喚醒生命的美好和神奇。
學(xué)校倡導(dǎo)“導(dǎo)讀——推進(jìn)——延伸”三步曲模式，利用每周一節(jié)的閱讀課，開(kāi)設(shè)好書(shū)推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課、讀寫(xiě)指導(dǎo)課等多種課型，通過(guò)共讀討論、演講感悟、排演課本劇、延伸性寫(xiě)作等方式，使整本書(shū)共讀課程適合兒童的心智成長(zhǎng)和精神發(fā)育。
把兒歌、童謠、繪本、經(jīng)典、詩(shī)詞帶入兒童的生活，通過(guò)兒童擅長(zhǎng)的繪畫(huà)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的傾訴和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，讓兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。低年級(jí)的“童畫(huà)古詩(shī)”“童畫(huà)中華傳統(tǒng)美德”；中年級(jí)的“小小講壇”“小能豆聲音膠囊”；高年級(jí)的“童畫(huà)名著”“課本劇”，課程因書(shū)而展開(kāi)，也因書(shū)而精彩。
學(xué)校始終把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展，要站在大師的肩膀上前行——專業(yè)閱讀，要站在自己的肩膀上攀升——專業(yè)寫(xiě)作，還要站在集體的肩膀上飛翔——專業(yè)發(fā)展共同體。
這種專業(yè)閱讀不再是走馬觀花的過(guò)程，而是相互切磋、共同磨刀的過(guò)程，隨之而來(lái)的是老師們對(duì)教育生活更多的思考、對(duì)教育實(shí)踐更多的探究。
學(xué)校開(kāi)展了一系列的“親子共讀”“班級(jí)共讀”“家長(zhǎng)領(lǐng)讀班”活動(dòng)，每周固定時(shí)間利用釘釘直播、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上讀書(shū)分享，讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都卷入到共讀中來(lái)，通過(guò)共讀一本書(shū)，一起交流和討論，共寫(xiě)心靈真誠(chéng)的話語(yǔ)，共同編織閱讀分享的生活。
學(xué)校主張每一年級(jí)的讀寫(xiě)方式，都要符合孩子各自不同的特點(diǎn)。以師生共讀共寫(xiě)本為例：在低年級(jí)，倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合，用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮；
在中年級(jí)，開(kāi)始逐步從繪畫(huà)中淡出，加大文字閱讀，加大整本書(shū)的主題探討，并開(kāi)始進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀；
在高年級(jí)，則主張以主題探討為主的共讀，加大自由閱讀的量，加入自然科學(xué)方面的閱讀，將閱讀與兒童文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。
