《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》要求，小學數(shù)學教學需要關注全體學生的發(fā)展和個性發(fā)展需求，讓每個學生都能夠受到良好的數(shù)學教育。傳統(tǒng)教學中“一刀切”的作業(yè)設計不僅違背了新課標理念，還影響到數(shù)學作業(yè)實施效果。為提高學校數(shù)學教師優(yōu)化作業(yè)設計的意識和能力，促進分層作業(yè)的有效實施，使不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中，學習能力都能得到提升，學有所得。10月12日，數(shù)學組全體教師開展了以“一次有意義的作業(yè)研討”為主題的教研活動。
會議由學科負責人盧主任支持，各年級結(jié)合本學期的教學內(nèi)容，談一談本年級的分層作業(yè)設計及如何實施。
一年級小朋友好奇、好動、喜歡模仿、自控力弱，陳彥冰老師結(jié)合他們的心理發(fā)展特點，作業(yè)設計以親子游戲和動手實踐等培養(yǎng)學習興趣的活動為主。比如在認數(shù)單元，設計數(shù)豆子、用豆子擺出數(shù)字、用豆子一個一個數(shù)或兩個兩個的數(shù)等作業(yè)。
二年級組的老師們則是以案例的形式分享分層作業(yè)設計情況，老師們各顯神通，圖文并茂，內(nèi)容豐富。尤其是以數(shù)學閱讀為主題的作業(yè)設計令人眼前一亮。不同于其他的書面作業(yè)，數(shù)學閱讀作業(yè)以任務單的形式呈現(xiàn)，包括閱讀材料、探究任務和閱讀任務三個板塊。學生需要根據(jù)閱讀材料中提供的信息，解決探究任務中不同層次的問題。數(shù)學閱讀作業(yè)是一種嶄新的形式、源于老師們對學生真實學情的把握。數(shù)學閱讀作業(yè)的有效實施能夠拓寬學生的視野、積累數(shù)學文化，提升學生數(shù)學閱讀能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。
三年級蔡雨含老師則在前面幾組老師分享的基礎上總結(jié)了分層作業(yè)的理念。讓數(shù)學老師不僅結(jié)合具體案例了解分層作業(yè)的設計方法，還更深的了解了分層作業(yè)的類型、實施方法以及評價策略。
四年級劉老師以“商不變規(guī)律”一課為例分享年級組在分層作業(yè)設計上的收貨和感悟。他們結(jié)合教學內(nèi)容和學生易錯點，從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的數(shù)學作業(yè)。
五年級王老師則把作業(yè)劃分為三個層次，基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)。這種彈性作業(yè)不僅關注學習上有困難的學生，也能夠為優(yōu)等生提供更好的鍛煉機會，最大程度地滿足了每一位學生的學習需求。
六年級任老師選題獨特，采用一題多解的形式設置分層作業(yè)，使學生在理解不同解題思路的基礎上，找到最適合自己的解題方法，最終優(yōu)化解題思路。這種分層作業(yè)的形式這也幫助數(shù)學老師們拓展了分層作業(yè)的設計思路。
分享結(jié)束后，盧主任對各年級的分層作業(yè)設計進行了評價并提出一些寶貴建議。盧主任指出教師應當不斷豐富分層作業(yè)的形式，單一的作業(yè)形式對學生而言，很容易消磨其完成作業(yè)的興趣。因此在作業(yè)中增加口述型作業(yè)、動手實踐型作業(yè)等，不僅可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力、使學生在手腦并用中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以調(diào)動學生對數(shù)學作業(yè)的興趣。此外，盧主任還提到，數(shù)學老師們要在提高作業(yè)設計質(zhì)量的前提下控制作業(yè)總量，要遵循“少而精”的原則，留給學生“讀題—思考—歸納—反思”的時間，提升學生數(shù)學高階思維。
經(jīng)過本次分層作業(yè)的集體研討，數(shù)學組老師們充分認識到分層作業(yè)的設計和有效實施不是一句口號，需要長期的堅持。教師們紛紛表示，在今后的教學中，會繼續(xù)更新數(shù)學作業(yè)理念、豐富作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)設計，促進分層作業(yè)的有效實施、促進“雙減”政策的有效落地。
