為了進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合，助力精準(zhǔn)課堂教學(xué)，不斷提升教師信息技術(shù)運用能力，有效開展思辨性閱讀活動，11月21日上午，徐州市云苑路小學(xué)在智慧教室開展“信息技術(shù)與學(xué)科融合 ”三度教研課堂展示活動。四年級語文組以“走進(jìn)古人，品中華智慧”為切入口，通過對《王戎不取道旁李》一課的三度磨課，以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)成長。魏群校長、張艷萍副校長及全體語文教師參加了此次活動。
王秀云老師先通過對“戎”字的演變?nèi)そ?，形象生動地對字的本源含義傳遞到同學(xué)們的腦海之中。接著進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。運用多媒體手段，通過多種方式的朗讀，實現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受語文的聲音之美，在讀中感悟、理解、交流。從詞到句，從句到文，結(jié)合注釋和生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的語言和思維。課后四年級組教師針對一度教研課例積極研討改進(jìn)措施。
二度教研課中，郭丹丹老師重點抓住人物感知，思辨人物言行，通過對三類人物所見相同，卻行為各異，分析人物的想法。學(xué)生通過演一演、說一說，再現(xiàn)王戎、諸小兒和人的思考過程，讓學(xué)生對人物形象的理解更加具體直觀?！罢f李”說的是現(xiàn)象，“明理”明的是本質(zhì)。從而引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。郭老師還通過聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下不同情境中的行為取舍與選擇，學(xué)習(xí)像王戎一樣做一個愛思考的人。學(xué)生在交流與討論中，實現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)的落實。課后進(jìn)行了二度教研，將問題再次進(jìn)行研討，提出改進(jìn)建議。
譚笑老師課前利用精準(zhǔn)教學(xué)云平臺檢測孩子第一課時對字音、字形以及重點詞義的理解情況，課上有針對性地復(fù)習(xí)回顧。并針對爭議較大的“人問之”的“之”進(jìn)行師生互動表演，幫助學(xué)生理解。新課教學(xué)從“吟”“演”“辨”三個環(huán)節(jié)展開，層層遞進(jìn)，滲透思辨。圍繞“吟”，結(jié)合古文的特點開展多樣而有層次的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到熟讀成誦的目的。第二板塊圍繞“演”落實教學(xué)重點與單元語文要素，設(shè)置了多個層級、多個角度的講演活動，在整體把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入本冊第六單元語文要素——“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會心情”，使講述更加生動、具體。在此過程中，適時引導(dǎo)出王戎的思維過程，展現(xiàn)“聰明”的具體表現(xiàn)。最后一個板塊圍繞“辨”，引發(fā)學(xué)生對“物權(quán)”的思考，讓古代文學(xué)與現(xiàn)實生活對接、作業(yè)設(shè)計通過對同類文本的整合、比對，鼓勵在比對中理解“聰明”的不同表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣和動機(jī)。
展示課后，魏群校長和張艷萍副校長帶領(lǐng)全體語文教師開展觀課研討活動。
首先由譚笑老師就本節(jié)課分享自己的設(shè)計意圖、目標(biāo)達(dá)成情況及反思，同組教師分別分享一度、二度教研的思考，或就本節(jié)課提出自己看法和建議。孫楊老師認(rèn)為，為什么王戎能知道路邊的李是苦李呢?兒童是最喜歡“打破砂鍋問到底”的,教師便不失時機(jī)地引導(dǎo)大家思考。課堂上學(xué)生由“如果路邊的李子十分香甜可口,早就被大家摘光吃了，哪里還會因果實累累而把樹枝都折斷了”,推論出:因為沒人摘,所以是苦李。當(dāng)然,這樣的過程呈現(xiàn),還可以做得更深入細(xì)致一點。借助逆向思維，反向思考,可以從如果李子香甜可口,會有怎樣的遭遇入手作發(fā)散性思維:一是野獸在晚間會爭而食之;二是道上行人眾多,大家摘著吃,早就吃光了;三是當(dāng)?shù)卮迕窀鼤?即使吃不完,也會拿去賣……從而達(dá)到論據(jù)充分地完成推論:所以，這道旁李必是苦李。組織這樣的課堂討論，正是要借助這一閱讀焦點，深入展開思辨活動,以挑戰(zhàn)大腦,實現(xiàn)語文實踐與思維發(fā)展的同步推進(jìn)。這也正是當(dāng)下“課改”的指向所在:教育的目標(biāo)在育人，育人的關(guān)鍵在育心,育心的重點在育腦。
其他各年級組老師從“信息技術(shù)與學(xué)科融合+思辨性閱讀與表達(dá)”的角度發(fā)表了自己觀看感受。三年級組冷文靜老師評價到:“課伊始，譚老師充分利用精準(zhǔn)教學(xué)云平臺開展課前學(xué)情調(diào)研，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，切入本課難認(rèn)的生字、難劃分的閱讀停頓等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。整堂課小組合作設(shè)計較多，緊扣“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)孩子合作思考探究，有理有據(jù)地說出自己的觀點及理由?！绷昙墑Ⅺ惱蠋煂Ρ咎谜n給與肯定，并強(qiáng)調(diào)扎實學(xué)生思辨性閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生思辨性思維持續(xù)發(fā)展有著重要意義。
接著，張校長結(jié)合新課標(biāo)要求對譚老師的本節(jié)精品課做出評價，我們要通過思辨性閱讀，去拓展自己的校本課程，通過思辨性閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以“思辨”出真知。
最后，魏校長從學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了本次教研課的總結(jié)。她指出，教師的教學(xué)方法策略要科學(xué)，并且要在孩子的身上有所體現(xiàn)。通過思辨性閱讀，讓每個孩子敢說、想說、真說。
教無涯，研無盡，研前有準(zhǔn)備，研中有碰撞，研后有思考。本次三度教研活動的開展不僅為教師提供了一個展示自我的平臺，也為所有的教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互交流的良好氛圍。相信通過此次教研活動，老師們定會在日后的教學(xué)教研中繼續(xù)深入推動基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)改革和小學(xué)語文思辨性閱讀課程基地建設(shè)，讓每位教師和學(xué)生都“成長為更好的自己”。
